有效习题课实践和思考

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1、有效习题课的实践和思考——以“生活中的简单机械”为例瓯海区梧田第一中学季焕忠一、近几年浙江省中考试题分析二、这节课的目标定位三、这节课的教学设计四、有效习题课的几点思考一、近几年浙江省中考试题分析1.（11台州）下列杠杆中属于费力杠杆的是（）概念的辨析和理解2.（11义乌）如图，一块厚度、密度均匀的长方形水泥板放在水平地面上，用一竖直向上的力，欲使其一端抬离地面。则A、F甲>F乙，因为甲方法的动力臂长B、F甲F乙，因为乙方法时阻力臂短D、F甲=F乙，因为动力臂都是阻力臂的2

2、倍杠杆平衡条件的理解应用3.（10．温州）为了验证空气有质量，小明进行了实验，步骤如下：（一）取一支轻质、粗细均匀的直木条，用刻度尺确定其中点，用细线将其悬挂，静止后直木条恰好保持水平平衡。（二）将A、B两个质量相等的未充气的气球挂在直木条的两端，静止后直木条恰好保持水平平衡（如图甲）。（三）将A气球拿下，给它充足空气后再挂上，结果A气球一端下沉（如图乙）。(1)小白重复上述实验，在步骤（三）中出现小失误，把充气的A气球挂上，静止后直木条仍能保持水平平衡。查找原因后发现A气球的悬挂点不在原位置，于是他将A气球向

3、▲移到原位置，结果A气球端下沉。两人得出结论：空气有质量。(2)步骤（三）后，小明认为，在B气球悬挂处增挂固体使直木条重新保持水平平衡，所增挂固体的质量就是A气球中空气的质量。实际上小明的观点是错误的，原因是充气气球的体积较大，受到空气的▲影响较大，所以A气球中空气的质量并不等于所增挂物体的质量。通过实验探究，考察知识产生的过程4.（10绍兴）如图，用测力计将长杆一端A微微抬离地面，测力计示数是F1；同理，用测力计将长杆的另一端B微微抬离地面，测力计示数是F2。则长杆的重力是(测力计保持竖直向上)()A．(F1

4、+F2)/2B．F1+F2C．F1/F2D.F1×F2杠杆平衡条件的综合应用5.（11温州）18．如图为家庭手摇升降晾衣架结构图，当顺时针摇动手柄时，横梁上升。下列滑轮属于动滑轮的是()A．甲B．乙C．丙D．丁概念的辨析6.（11杭州）小李的质量为50千克，可以举起80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举起60千克的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是()A.小李把小胖拉起B.小胖把小李拉起C.两个都拉不起D.两个都拉起概念的综合应用目标定位二、这节课的目

5、标定位1.根据《考试说明》，了解考什么、怎么考，把握每一个考点，确保全面性。▲4、杠杆①指认杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂a②绘制杠杆的动力臂和阻力臂图示b③概述杠杆的平衡条件b④应用杠杆的平衡条件解决简单的问题c⑤举例说出人体中的杠杆a▲5、滑轮①辨认定滑轮、动滑轮、滑轮组a②知道定滑轮和动滑轮的特点a③知道滑轮组的特点a④使用滑轮组（限于两个滑轮的滑轮组）解决简单的问题b美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。在上课之前我

6、们做了有关“简单机械”的前测，寻找学生的不足。2.根据学生已有的知识，找准复习的起点。——目中有“人”教学目标：一、知识与技能1.通过实验分析指认杠杆五要素，及应用杠杆平衡条件解决简单实际问题。2.利用模型法来加深学生对杠杆平衡条件的理解应用。3.通过开放性问题引导学生对知识的综合应用。二、过程与方法1.通过问题分析建立模型并应用模型。2.用实验法培养学生建构开放性问题的解题方法策略。三、情感、态度、价值观1.建立杠杆平衡的动态特征。2.小组合作来解决问题的习惯。教学重、难点：教学重点：建立模型及应用模型。教学

7、难点：杠杆平衡的条件的综合应用，即寻找影响杠杆平衡条件的变与不变。1.重点往往是主体部分，复习时要突出重点。2.一般来说，b、c级要求是复习重点。3.根据学生的已有知识，来确定重点。教学设计三、这节课的教学设计1.精选习题，练习前置。2.寻找不足，以学定教。知识点错误比例1.力臂比较分析13.52.杠杆平衡分析40.53.杠杆平衡条件应用75.64.杠杆平衡条件的综合应用72.65.杠杆、定滑轮、动滑轮的概念辨析44.06(1)绘制力臂81.06(2)杠杆平衡条件的计算64.8三、这节课的教学设计3.梳理知识，

8、搭建支架。知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式。知识在人类头脑中的积累过程是一种建构过程。知识结构是一种可视化的思维支架。建构知识的工具：概念图和思维导图物质的组成和分类概念图物质的组成和分类概念图节点、链接、文字标注概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术，是一种用节点代表概念、连线表示概念