复图式理论在高校英语教学中应用

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1、图式理论在高校英语教学中的应用青岛滨海学院蔡秀国摘要：在大学英语教学中，运用图式理论可以帮助学生加强对英语知识的理解、掌握和运用。基于此，本文对什么是图式及其类型作了阐明，同时结合学生学习英语的实际，对图式理论的应用进行了探讨。关键词：图式理论；大学英语教学；语言图式20世纪70年代美国的人工智能专家Rumelhar指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。”图式理论认为，任何语言材料本身无意义，它只指导听者或读者

2、如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。根据这一理解，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。简单来讲，图式结构的认知特征使读者能将通过视觉输入到大脑的信息与储存在长期记忆中的知识结构联系起来。图式结构，不仅包括平时的生活常识、专业知识，而且还包含语言结构知识、问题结构知识以及预测文章内容的能力。一、图式及其类型图式（schema）最早出现在德国哲学家康德的著作中。德国现代心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。上世纪30年代初，英国心理学家F.C

3、.Barlett最初在其著作《记忆》中提出图式理论，并应用于心理学研究。他指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”上世纪70年代后期，美国智能专家鲁梅哈特等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。该理论提出，阅读不是传统的阅读教学模式所主张采用的“自下而上”（bottom-up-model）的被动解码方式，而是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程。鲁梅哈特认为，这种相互作用模式（theinteractivemodel）也称为图式理论模式（theschemathe

4、orymodel）。就大学英语阅读而言，图式理论可分为三种类型，分别是：语言图式（Linguisticschemata）、内容图式（Contentschemata）和修饰图式（Rhetoricalschemata）。就阅读而言，语言图式是指“读者先前的已有的语言知识”，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式侧重文章的内容范畴，是指“文章反映某一主题的背景知识”，即读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）了解的程度。因此，内容图式又被称为主题图式。修饰图式是关于文章篇章结构的知识。如果熟悉文章的构造、把握整体的脉络，就会理解起

5、来如同庖丁解牛般游刃有余、轻松自如。二、图式理论的应用1.帮助学生建立丰富的语言图式语言是基础。语言图式要求一定量的语汇、句法知识，即读者对构成材料的语言的掌握程度。语言是传递信息的工具，没有相应的语言图式，就无法识别文章的词句，也就无法利用文章所提供的信息和线索去调动大脑中的内容图式、修饰图式，因此也就谈不上对文章的理解。教师的首要任务是帮助学生解除语言障碍，为学生更好地调动内容图式和修饰图式以及发挥良好的阅读技能创造条件。具体到教学中，应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。在词汇教学中，一方面我们要教会学生利用上下文理解生词

6、和通过词法猜词；另一方面还要强调一词多解，特别是在不同的上下文与其他词搭配可能生成新意、容易造成误解或似是而非的词。如：practically、simply虽可表示“实际上”、“简单地”，但在很多情况下却表示“几乎”、“仅仅”。又如，practicallysimply是“几乎不可能”的意思，而不是“实际上不可能”。3传统的句子语法分析，通常是先找出主语和谓语。但就实际操作而言，要找出主语和谓语，往往需要先把一些较复杂的定语和状语剔出。惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构，比如说：Thecommitteewillconsid

7、erthisproblemonlywhennecessary.句中的onlywhen……是一种较固定的搭配用法。另外，动词和名词之间经常有固定的搭配关系。比如，我们说toraiseaquestion，而不说toraiseaplan；说toadoptaplan，而不说toadoptaquestion。固定搭配使用的情况很多，要想熟练掌握英语，熟练使用惯用法十分重要。2.帮助学生建立丰富的内容图式传统的阅读理解认为，一篇文章难度等于文章的字长加句长。但大量事实证明，这个观点是片面的。缺乏某一内容图式，即使读者有一定的语言水平，也无法

8、建立假设、流畅阅读。在四、六级阅读文章中，四级的阅读文章大多是叙事性的文章，比较简单，最多有一篇文章是比较抽象的，譬如有关人类心理学方面的话题。而在六级阅读中，大多数是比较抽象的文章，很少有叙事文章，一般是讲述最新科技动态的科技发明论文，要求文科的同学了解一些理