核心素养专题讲座ppt技能赛走向

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1、以核心素养为导向构建教学新常态山西省教育科学研究院张俊珍汇报提纲聚焦核心素养数学素养问题研究培养学生数学素养的有效策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量

2、标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。走向核心素养从国际教育改革的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替传统的课程标准体系，改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。未来中国教育，需要核心素养这个新的支点，去撬动质量体系的重构；需要掌握核心素养这把钥匙，解开困扰基础教育多年的枷锁。以个人发

3、展和终身学习为主体的核心素养模型要取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。研究表明：只有找到人的发展的“核心素养体系”才能解决好有限和无限的矛盾，只有找到对学生发展有益的“DNA",才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。核心素养是什么？指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向看：反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展最新动态，同时

4、也注重历史文化和教育现状美国的学生核心素养框架2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。新加坡的学生核心素养框架核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱

5、、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。一、英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合1．通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程2．基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准二、澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科1．概括七项通用能力并融入各个学科2．建立可

6、操作的基于年级水平的学业质量评价标准三、芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化1．设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段2．学业质量评价标准相对独立对我国的启示1．立足学生发展，建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素养体系2．在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进核心素养是一个相对宏观上位的理论模型，如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。3．基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准就我国的具体情况而言，在课程体系的统领性文件——课程标准中设置系统的学业质量评价标准更为合适。在学生核心素养体系指导下，在课程标准中建立起系统的学业质量评

7、价标准，能够为我国的教学和评价带来诸多好处。9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三