浅谈小学语文课堂的阅读教学

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1、浅谈小学语文课堂的阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。　　在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。具体表现有。　　1．教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不

2、平衡。一味让学生死记硬背，阅读成了附属，可有可无，没有形成独立的教学体系。阅读教学的训练没有落在实处，影响了学生整体语文学习成绩。　　2．学生学习负担过重。为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。　　3.语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。我在教学实践中从以下几方面进行阅读

3、教学改革。　　一、进行阅读探究，掌握具体学法　　指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。深读当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指

4、导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。　　首先，指导学生分析文章和重点段的内容、结构、因素，弄清事物之间的关系或事件的前因后果的。如分成几段？这几个段落是怎样联系起来的？入选课本的文章在句型结构上语法严谨，逻辑性强，因此要求学生有较强的逻辑思维能力，并了解文本的结构特点，分清文本组织知识的结构，这样可以帮助学生学会按课文的不同结构去进行阅读。对于这一水平的问题设计，要着眼于训练学生搞清课文的言语结构，直接提炼出其中的框架和要素，在此基础上，教师再进一步引导学

5、生归结出学习方法。最后，以书面训练及时总结。　　教师进行学法指导，一是渗透，即教师在引导学生自学中渗透各种学习方法，让学生在多读多练中自我领悟，不断提高。二是直接传授。一定的方法反映一定的知识体系，组成知识体系的逻辑结构中某些阅读方法，应该让学生明白。这是把一定方法的学习或运用作为课程目标。但是对此绝对不应只当作单一的方法，因为方法是为一定的目的服务的，方法也只能存在于一定情境和内容中，否则就失去了价值和意义。　　二、进一步综合阅读，更深地整体理解课文　　通过说、读、写、思的训练，对课文的各部分作分析性理解，体现了从总体到

6、部分的深入。在此基础上，还必须凭借复读的各种训练，再由部分回到整体，达到更深地读懂课文，准确把握的思想情感，归纳出文章的中心，从而达到最高层次的整体把握，发展阅读能力。　　在复读阶段，一般安排以下环节。　　1.复述，强化学生对课文优美语言的感受。复述是在多样读、反复读的基础上进行的，既是对读的检查，又促进了对课文的深入理解，发展了阅读和表达能力。　　2.对课文主旨的讨论。在复述之后，再组织学生对课文主旨进行讨论。课文的主旨必须让全班每个学生都懂，都会表述，达到训练的下限要求。　　3.情感熏陶。以求联系思想感情实际，让学生对

7、课文中的内容进行主观评价，进一步激发情感因素。　　本阶段的问题设计多为综合水平、评价水平的。综合水平的问题，旨在指导学生对课文内容整体性进行理解，帮助学生将所学知识按一种新的有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，同时指导学生掌握对事物进行思维的方法，养成多向思维和在比较中思考的习惯。评价水平的问题是让学生对于一些观念、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，并要求学生能提出自己的见解，这不仅可以帮助学生根据一定标准来判断材料的价值，也可以让学生知道不同文体的文章有不同的分析方法，从而训练学生从具体文章出发，抓阅读的重点

8、。还可以提高学生明辨是非，鉴赏文章的能力。　　三、开展课外阅读，建立开放的阅读空间　　我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，开阔了眼界，拓宽了