以有效提问促成有效学习

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1、以有效提问促成有效学习　　一、以有效提问激活思维活动　　在语文教学中，提高学生的思维能力的活动要贯穿于课堂教学的各个环节。教师通过有效的课堂提问为学生提供思考的平台，引发智慧的碰撞，激发求知欲，使思维能力得以灵动飞扬。因此，教师的课堂提问要重视其思考价值，能拓展学生的思维空间，能开启学生的思维闸门，能促进学生积极自主地参与学习，才视之为有效提问。　　语文学习内容的丰富性为促进学生思考提供了优越的条件，教师要认真挖掘文本中的思维因素，通过提问引导学生积极思考，坚决摒弃那些学生不用认真看书和深入思考随口能答的提问。要有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对

2、课文重点、难点的理解自然也水到渠成，这样的提问即为有效。如一位老师教《鱼游到了纸上》一课时，故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错。于是老师提问：“鱼儿可离不得水，应该是在水里游呀！为什么说‘鱼游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，正是本课要解决的重点、难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。这一问巧妙地激活了学生的思维活动，促成了学生的有效学习。　　特别要提醒老师注意的是，在学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，重复提问容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。此时，教师应该从不同的角度，用

3、不同的方式提问，让学生想得更深，想得更广，使提问依然有效，能激起学生的思考和回答积极性。　　二、以有效提问激发学习情趣　　利用课堂提问引起学生强烈的好奇心，激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习热情、学习兴趣和学习动机。只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。对于学生来说，注意力能够集中的时间相对有限，教师在设计课堂提问时，千万不可忽略。　　如一位老师在《地震中的父与子》一课教学中，根据课文中的语句“人们摇头叹息地走开了，大家的以为这位父亲因为

4、伤心过度而有些精神失常了”，提问学生：“这位父亲是否精神失常？”这个问题就很有思考价值，能激起学生探寻人物的情感热情。学生经过认真读书，激烈辩论后，在深入探究的过程中明白了一个深刻的道理：失常就是失去了一般人的常态举动，竟然在地震后的废墟中连续挖38小时；不失常是因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，才促使他做出惊人的举动——连续奋战38小时！这就是一种人间的崇高父爱！这一提问，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感带动下，主动地阅读思考文本并能作出较为深刻评判。　　当然，这种愿意质疑的习惯需要老师在平常的课堂教学中，有意识的指导培养。比如常指导学生如何紧扣课题

5、或者抓住课文中的关键词句提问；如何对老师的讲授内容或同学的回答进行质疑追问；平常对同学的个性回答允许保留不同的观点等。久而久之，相信学生的质疑追问能力一定能得到发展，也能提出一些有效的问题来。　　例如，教学《少年闰土》一课，在“雪地捕鸟”一段学习时，解决了为什么盼望下雪的问题后，一学生马上追问：“为什么要大雪下了才好去捕鸟？”一石激起千层浪，学生积极展开思维，踊跃发言，阐明观点。也更深层次地领会了课文所要说明的中心——“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”这样的引导，学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然！　　四、以有效提问培养学习能力　　语文课是一门实践性很强

6、的课程，语文教师应通过各种渠道，着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维，保证和提高学习的有效途径。　　比如我校在“同课异构”教研活动中，对《触摸春天》一课的教学处理，不同的教师都有各自的个性化的教学设计，呈现出五彩缤纷的效果。在紧扣文眼下功夫的教学中，有的是抓住“张望”一个词，来引发学生的思考：双目失明的安静怎么会“张望”呢？她“张望”到了什么了？使学生在思考中深

7、入到人物的内心世界。有的是紧扣课题“触摸”一词提问：为什么不用“观赏”而用“触摸”引导深入课文学习，领会人物的内心世界。最后一样给学生一种更深刻的思考——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”最终完成对安静这个人物形象的塑造，精神的升华。实现了异曲同工之妙，以完美地解决问题为最终目的。教师的一切课堂教学，渗透学生从听到说、从自主到合作或从思考到探究等一系列过程，都是学生学习能力的训练，直至得到发展。　　总之，课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重