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1、浅谈政治课教学中“问题意识”的培养:G633.2:A:1672-1578(2010)07-0069-01 :问题意识是个体思维灵活性和深刻性的体现,也是思维独立性和创造性的体现。培养学生的问题意识,高学生发现问题,提出问题,探究问题的能力,应该是当前创新教育的重要内容。 关键词:政治课教学问题意识 当今时代是实施素质教育,培养创新人才的时代,而创新人才的培养离不开创新活动中“问题意识”的培养。 何为问题意识呢?问题意识就是指认识活动中,对一些难以解决的问题产生探究的心理状态并进而提出问题,分析问题,解决问题的心理品质。问题意识是思维的起点,也是思维的动力,是诱发
2、学生创新欲望的“催化剂”或“发动机”。因此在政治课教学实践中,就应该积极寻找对策,培养学生的“问题意识”。 一、创设“问”的机会,使学生敢“问” 要使学生敢于提问“问题”,就必须为学生创设一个问的机会,需要从以下几个方面着手: 1改变教学方式,给学生留出提问“问题”的时间。 在教学实践中,我们不难发现有的学生爱问问题,而有的学生却从不愿问。究竟原因是因为传统的教学模式,几乎没有给学生提问的时间和机会。根据政治课学科特点,在教学实践中,应积极实行启发式、讨论式、问题式、研究式教学,废止注入式教学,改造牵引式教学。课堂上不给学生太多的限制,给他们留出充足的思考问题和
3、提出问题的时间和机会。另外,还可以让每个学生备一个问题本,随身携带,及时记下在现实生活中发生的各种问题和现象,加以分析,并在班级中评选出“最佳问题”和“最佳提问人”,调动学生问“问题”的积极性。 2精心设疑,给学生留出提问“问题”的空间。 教师精心设疑,制造“愤”,“悱”的情境,从而激发学生问“问题”的欲望,促使学生为“问题”而悬,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创。在政治课教学中,通常可以采用以下几种设疑的方法:①在课题上直接设疑。②在新旧知识联系上设疑。③在比较中设疑。④从学生片面认识或模糊概念上设疑等。 总之,教师在设疑时,要根据学生的年龄特征,知识
4、结构,以及教材的内容,做到难易适度,层次清晰,方法灵活,形式新颖,目的明确,富有启发性。 3消除胆怯、懒得问的思想,让学生敢问。 在传统的教学中,教师就是权威,有师道尊严学生只能循规蹈矩,机械模仿,久而久之,学生就养成了“赖问”,或者不敢问的思想。因此在教学中,我们要消除学生的胆怯心理,改变教学模式,深挖教材,增强课堂教学的艺术性和趣味性,激发学生提问的兴趣和欲望。变“师道尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”、“共同合作”,锻炼学生“问”的勇气,并在课堂上及时表扬那些敢提问的学生,以便带动更多的学生大胆发言和提问。 二、教给学生“问”的方法,使学生善“问
5、” 要使学生善问,教师首先就要把课堂提问的时间和权利还给学生,让学生真正成为学习的主人;其次,要交给学生问的方法,使学生善问,使问题有价值。这要从以下几个方面着手: 1通过现实生活中的某些现象、某些事件、某些人的行为,让学生比一比、想一想、议一议、说一说,从而引导学生在比较中观察、在比较中思考、在比较中提出有创见的问题,在比较中找到解决问题的方法,促进四维的发展。 2通过新旧知识的比较,揭示知识的矛盾与联系,使学生产生学习新知识的欲望,激发学习兴趣。通过异中求同类比,和同中求异的对比,加深对知识本质的理解,促进学生积极思考,发展学生的辨别能力。 3指导学生
6、善于质疑,疑是思之始,进之曲,疑就是矛盾,就是问题。疑表现出一种求知欲,包含着智慧的火花;疑是一种探索精神,疑孕育着创新。我国宋代学者陆九渊说“小疑则小进,大疑则大进”。所以在教学中,教师不仅要鼓励学生敢于质疑,做到不迷信,不守旧,不唯书,不唯上;敢于对老师讲的,课本上写的,专家权威说的,提出自己不同的看法,发表自己不同的见解;敢于打破沙锅问到底,敢于班门弄斧,敢于异想天开。质疑是学生的一种能力,使学生的思维开阔,究的起点。 三、保护学生“问”的积极性,使学生乐问 教学过程中,当学生的积极性调动起来后,教师就应该保护学生的这种积极性,首先让学生把话说完,而不能对那些爱说
7、话,爱提问的学生讽刺.训斥.制止或约束,而应该聆听这些学生到底想说什么,是否对课文内容有疑问,是否想出了新思路.新观点或新事例。要让学生把话说出来,不要害怕学生提问,特别是对学生一些异想天开和标新立异的问题,切不可简单武断的嘲讽.批评,而应该给予大力的支持.鼓励.表扬.帮助与指导,要为自己被学生问倒而感到成功与高兴。 其次,及时解答学生问题,保护学生积极性。教学中对学生提出这样或那样的问题,教师不仅要给予鼓励,更应该采取有效的方法及时给予满意的答复。解答学生提问的方法有:①直接法,即学生
