也谈“学生体质下降该怪谁”

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1、也谈“学生体质下降该怪谁”何谓体质？中国体质研究会召开过专门的研讨会，认为体质包括的内容和指标是综合性的，并不能用某一单项的指标去代表。体质是在遗传变异的基础上，人体所表现出来的形态和机能方面相对稳定的特征。具体指：1．身体形态发育水平：体型、身体姿态、营养状况等。2．生理生化功能水平：即机体新陈代谢功能及人体各系统、器官的工作效能。3．身体素质和运动能力：即身体在生活、劳动和运动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质以及走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、悬垂、支撑等运动能力。4．心理状态：包括本体感知觉能力、个性、人际关系、意志力、判断力等。5．

2、适应能力：对外界环境以及抗寒耐暑的能力，对疾病的抵抗能力。影响人的体质的因素很多，如遗传、环境、营养、教育、体育锻炼、卫生保健、生活方式等，在这些因素中学校教育，特别是学校体育锻炼，对增强学生体质具有重要影响。“健康第一”是我国学校教育的指导思想。学生体质下降该怪谁？学校教育和体育，不能承担全部责任，但也绝对摆脱不了自己的责任。这是因为：第一，根据我国义务教育法，每位适龄儿童、少年都要接受九年义务教育。学校教育要面向全体学生，贯彻德、智、体全面发展的教育方针和“健康第一”的指导思想。因此，学生体质下降，说明学校贯彻党的教育方针和“健康第一”的指导思想不力，学校

3、教育当然要负一定的责任。第二，学校专门开设体育课程，面向全体学生，教育和引导学生有计划地进行体育锻炼，增进学生健康，增强学生体质，这是体育教学的主要目标之一。因此，学生的体质下降，学校体育教学应当是排查各种有关因素中的一种因素。如果要研究体育教学与学生体质下降的关系，应当从哪几方面去研究？其一，关于体育课程的性质问题。中小学的体育课程，是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它不是休闲体育、娱乐体育、竞技体育，与一般的课外体育活动也不完全相同。其二，关于开设体育课程的指导思想和教学目标问题

4、。体育课程是中小学教育和教学的组成部分，是对学生进行素质教育的主要渠道之一。体育课程教学的目标，承担着对学生进行全面发展教育的任务。其具体的学科目标是综合性的，根据学科特点，应包括：学习体育的知识、技能，全体学生都要积极自觉地参与体育学习和锻炼，对学生进行思想品德、爱国主义、社会主义和集体主义教育，培养学生朝气蓬勃，活泼愉快，勇敢顽强，拼搏进取和敢于竞争的精神。其中通过学习和锻炼，增进健康，增强体质，是主要目标之一。兴趣，是吸引和激发学生参加体育学习与锻炼的主要驱动力之一。特别是低年级的儿童，兴趣是他们所追求的目标和心理需求。但是，随着学生年级的升高，年龄的增

5、长，他们的体育价值观，也将发生变化，兴趣不再是他们追求的唯一目标，而增进健康、增强体质的生物学目标和参加体育锻炼的社会责任感，即为了个人未来在事业上的成功以及对国家、民族的社会责任，将逐渐成为他们体育学习和锻炼的主要动力。如果我们的体育课，只强调兴趣，甚至不恰当地提出“娱乐第一，兴趣至上”的口号，锻炼身体，增进身体健康，增强体质的目标就难以实现。其三，关于选择与确定体育教学内容的原则问题。选择和确定体育教学内容，需要在继承的基础上改革、发展和提高，不能简单地“推倒重来”。有人批判过去的教学大纲和教材内容是“深、难、旧、重”，那么是否要用“浅、易、新、轻”的内容

6、来代替？但是这两者又该如何界定和区分呢？笔者认为这应当进行认真的调查研究。如60年代的体育教学大纲，高中女生有“一足蹬地翻身上”的单杠教材内容，体育教师反映不好教，学生完不成。经过试验后，放在小学五年级，结果大部分学生都可以完成。这说明体育教材内容如果过分强调年级界限，或规定得过死，是不利于教学的。哪些内容应当保留，哪些应当改革甚至删除取消，这要具体分析、研究，不能简单地一股脑就都否定。如何把素材变成教材，是历来制定教学大纲和编写教材的研究重点，为了达到学科的综合目标，总是提出多条原则，但其中健身性（有利于锻炼身体，增进健康，增强体质）是一条不可缺少的原则。而

7、现在选择体育教材内容的原则，重点强调的是学生喜欢、轻松、有兴趣、不费力气的内容，加之“担心体育课学生受伤，家长提出高额索赔，半数学校收起山羊和跳马……，封了攀登架、爬竿、爬绳和秋千（据笔者所知还包括单杠、双杠），有的学校甚至不敢搞长跑运动……”，“如果说体育课的缺失曾经是很长一段时间里学生体质停滞不前的症结，如今体育课的走过场和体育课向休闲课的不恰当转轨是目前学生体质下降的另一个症结。”（引自《中国体育报》“学生体质下降该怪谁”）笔者认为不能把学生体质下降的板子都打在体育课上，但是当前体育课的某些缺失却不能不是一个重要的原因。其四，关于体育课程中的“三基”教学

8、问题。“三基”是指基础知识、基本技术和