浅谈新课改下语文中的阅读教学

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1、浅谈新课改下语文中的阅读教学“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知识体系，必须在积极互动的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师要善于构建互动的阅读课堂。一方面，要强调师生间的动态信息交流，通过交流实现师生间的教学互动，彼此补充形成一个真正的“学习共同体”。另一方面，要建立学生间的学习互动，教师可以创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同方法解决

2、问题，澄清疑虑，逐渐完成知识的建构。　　一、在语文教学过程中教师应注意指导学生的阅读学习　　１、阅读教学常见误区：　　案例：《蝙蝠和雷达》　　师：同学们真会读书，理解得很好。那么谁能读好这一段课文呢？　　生：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边　　飞，一边从嘴里发出一种声音。”　　师：（打断）停。它一边飞，一边从哪里发出声音？　　生：（做领会状）“它一边飞，一边从嘴里（重读）发出一种声音。”　　师：（打断）叫什么？　　生：（再接着读）“这种声音叫做超声波（重读），人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪

3、一样向前推进……”　　师：（打断）像什么？再读一次。　　生：（重读）“超声波像波浪一样向前推进……”　　师：好！　　生：（继续）“遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”　　师：最后一句，蝙蝠就怎样做？　　生：（再读一遍）“蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”　　师：××同学把这一段读得很好，像他一样，大家自己再读一读这一段。从这个案例中我们可以看出，这种教学片断经常出现在语文教学的课堂上。教师为了及时纠正学生的错误，或为了让学生读书时突出重点词句。达到老师的标准，不停地打断学生的发言或读书。为了突出某个学习重点，教师打

4、断学生读书时，学生也常会领悟老师的意思。再读时注意到重点词句，全班同学在老师的指导下，对这段课文内容的理解也会更进一步。读读断断，似乎不足为奇，看来，学生已在平时养成了这种读书习惯。但是教师有没有觉得对于这样的阅读教学有什么不妥呢？在学生朗读中一次次的打断了学生的思路来达到自己想要达到的阅读效果，虽然在大体上全班同学都学到了如何阅读，但是在学生流利的朗读完后再一一指出不足之处是不是更为妥当呢？又或者教师可以在自己示范后再对学生提出阅读的要求，然后再让学生朗读，从而达到教学的最终目的。　　２、“无组织”“无中心”、“无组织”、“无结果”的“非

5、指示性教学”　　“喜欢哪段读哪段”，由于新课改“以人为本”的理念下，教师已经在无意识当中渐渐的进行着“非指示性教学”，当然，我们可以在尊重学生的前提下引导学生选择他们喜欢阅读的段落，但是要有目的，不能片面地将“喜欢哪段就读哪段”理解为“不喜欢的那段就不读、不喜欢的那段就不学”。我们在语文教学中阅读目标应具体化、明确化朗读的总体要求是：正确、流利、有感情，然而在各年级的训练要求是不一样的，低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，一边读一边想”中年级在正确流利有感情的基础上能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求能阅读其

6、他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求．教师在训练朗读时必须心中有数，不停留于简单的“正确、流利、有感情”这一概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平。进行有针对性的朗读训练与朗读指导。　　二、教师如何指导学生的阅读能力　　1、小学语文阅读教学应确立“读为主线”的基本理念　　通过读，既让学生“读人”(读出意，读出形，读出味，读出情，读出神)，又让学生“读出”(将文本语言内化为学生自身的语言)。“能正确、流利、有感情地朗读课文，并在小学各年级的阅读教学中要重视朗读”，这是小语大纲的明确要求。为此

7、，实施与度为本的阅读方式，引导学生通过对课文多形式的阅读实践，让学生真正做到读与悟得目的。真正做到口读心悟并在理解的基础上读准通顺，直到朗朗上口、入境悟情。　　2、创设问题情境，组织讨论　　在语文阅读教学中，长期以来缺乏对学生“自主学习、主动发展心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验，要么教师讲学生听，要么教师问学生答。这种方法禁锢了学生的积极性、自主性、创造性。因此，教师在课堂阅读教学中应把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中去积极地发现问题，不唯书、不唯上，大胆提出问题，勇敢地探究问题，养成良好的思维方式。在课堂教学过程中，建立对

8、话式阅读教学模式阅读教学模式，如：针对问题：师生对话、生生对话、师生对话、自我对话。在对话式教学过程中，教师的提问内容应难易适度根据课文的难度和学生的年龄来把握，要注意充分发挥学