浅谈新课改下的阅读教学

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1、浅谈新课改下的阅读教学学生阅读文章首先是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；其次是习得写作经验。因此我认为在教学中，强调每篇教材的反复朗读和背诵。阅读学习是语文教学的一个重要环节，它是基础知识与写作的桥梁，在一定程度上，它扮演肴承上启下的角色。它是基础知识的积累与升华，也是耳作的示范与引导。新的《语文课程标准》（以下简称《新课标》）关于阅读教学在理念上有了一些变化。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程我认为这句话提得好，学生在掌握语文工具性的同时，通过与“活生生”的文本对话，潜移默化地感悟了语文的人文性。基于上述认识，笔者试着从以下几点探索新课改下的阅读教学。一、量化

2、的有感情朗读特级教师王松舟说过，教师要注意听说读写Z间的联系，重视学生对课文语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。语感从何而来，这就要求学生必须有感情地朗读课文，才能体会出真正的语感。《新课标》屮各个学段关于朗读的目标屮都要求“冇感情的朗读”。冇感情地朗读是一个笼统的概念，具体到每篇文章中，感情是不一样的，具体到每个段落中，感情又是有所差别。所以在引导学生“有感情地朗读课文”时,我让学生对不同段落进行量化，提出具体化的阅读感情。例如，在执教《左公柳》一课时，学生在感受第一部分“力排众议,主动请缨”时，读出了坚持己见的感情；学生在感受第二部分“抬棺出征,收复新疆”时，读出了大

3、义凛然的感情；学生在感受第三部分“植树造林,建设新疆”时，读出了关心百姓的感情。读过整篇文章，到处都都洋溢着浓浓的爱国之情。当然，量化有感情地朗读，更需要理解文章的内容，通过外在的语言，感悟文字背后的情感。我要求学生（包插自己）朗读时不是在读别人的话，而是在说自己的话。此时此刻，你就是作者，为作品中的形象和场面激动起来，深沉的情感自然就会像喷泉一样涌出。二、正确引导冇个性化的阅读“个性”是这儿年流行起来的一个新词，相对以往的循规蹈矩而言，它更体现出现代社会对人的不同价值观的认可。《新课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。这样的阅读我们称之为“有个性化的阅读”。尊

4、重学生阅读的独特感受，这是《新课标》关于阅读的基本要求，是促使学牛进行多角度探究学习的根本途径。阅读是学生的个性化行为。我们鼓励学生对文本有自己独特的反映和感受，并不意味着学生就可以忽略老师的指导而信马山缰地乱说。个性化阅读不是自由化阅读，我们要帮助学生正确地解读教材，巧妙地引领和点拨。例如，在执教《大卫》一课时，当我讲到最后一段，大卫打败了侵略者歌利亚，国王信守了自己的诺言，免除了大卫家的赋税，并把自己的女儿嫁给他时，李某同学突然举起了手。我问他有什么疑问，他却提出了一个啼笑皆非的问题：大卫还是一个少年，他能结婚吗？霎时间，全班一片哄堂大笑，我也是忍俊不禁。以前我也遇到过类似这样的问

5、题,首先肯定的是他走进了文本。个性化阅读就是提倡学生各抒己见，谈出自己独特的感受、体验和理解。当然，为学生的理解偏离了教材，偏离了文本的核心价值，我们要及时引导。我首先肯定了他认真听讲，思维活跃，然后给他讲到这篇文章的是一篇民间传说故事，它有一定的虚构性，况且我们不能用现代人的思维去考虑古代人。这篇课文主要歌颂的是大卫的聪明机智和正直勇敢，其他材料是为这种精神服务的。我讲过以后，李某脸上的疑惑消失了，全班同学也安静了下来。个性化阅读不是自由化阅读，我们应加强对学牛阅读的指导、引领和点拨。三、随文筛选必要的的语文知识《新课标》中指出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习

6、必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。语文是综合性的学科。在每一篇课文里，字词、短语、句子，修辞手法等都经常遇见。不同的知识点，什么时候学，学到什么程度，这都是我们教师需要思考的。所以，我们就要筛选必要的语文知识，适时、适机地传递给学生。我认为“必要的的语文知识”主要包括两方面的内容：知识价值和精神价值。像《西风胡杨》中的排比手法的学习、《詹天佑》中的分号的掌握、《石灰吟》屮托物言志的写法、《左公柳》屮借物喻人的写法等属于知识价值。四、注重学生语言的探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅

7、读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《我的战友邱少云》时，我改变以往逐段逐句分析的教法，而是紧紧抓住“纹丝不动”这一关键词设计出一组与“纹丝不动”有关的问题：什么是“纹丝不动”？邱少云为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？是什么思想促使他做到“纹丝不动”的？学生凝视画面，眼前呈现出一幅邱少云在“一