本科计量经济学教学新思考论文

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1、本科计量经济学教学新思考论文计量经济学产生于于20世纪30年代，产生初衷是为了发现政府预测和经济危机等因素对于国家经济影响的规律。时至今日经过80余年的发展，经量经济计量经济学无论在理论方法方面还是应用方面，都形成了浩瀚的内容体系，在经济学科中占据极其重要的地位。正如诺贝尔经济学奖获得者P.Samuelson（萨谬尔森）说，“第二次大战后的经济学是计量经济学的时代”。另一位诺贝尔经济学奖获得者R.Klein（克莱因）则评价，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分”。计量经济学和微观经济学以

2、及宏观经济学一起构成了中国高校经济管理类本科生、研究生必修的三门经济学核心理论课程，是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分。用来研究计量经济学的方法与工具也在实证研究中被大量应用，因而在中国经济学界也受到越来越广泛的关注。但是，中国计量经济学发展起来之前，微观经济学和宏观经济学已经有了一定的发展，导致很多教师对计量经济学这门交叉学科课程存在着一些认识上的差距。比如，很多人觉得计量经济学仅仅是经济学实证研究的技术分析手段，没有认识到计量经济学作为经济学研究基本方法论的重要性。不少人不清楚计量经济学与数理经济学、数学、数理统计学以

3、及经济统计学之间的差别，将计量经济学等同于应用统计学或应用数学，觉得计量经济学只不过是一个经济数学模型加上一个随机搅动项而已。在实际研究过程中，有些人经常不注意计量经济学方法与工具所适用的范围和前提条件，不恰当地将它们应用于其前提条件明显不成立的经济数据或经济问题，从而得出了错误的结论。教师如果有这些认识上的偏差将会严重影响学生对这门课程的理解和认知。随着人类进入信息化时代，经济得到快速发展并逐步信息化和全球化。社会需要更多的经济管理类人才，特别需要拥有较高实践能力和创新能力的高级人才，这就对将步入社会的学生的实践能力和创新能力

4、提出了更高的要求。培养具有更高的实践能力和创新能力的学生，已成为教学过程的重要环节。近几年，为了满足现阶段人才的需求，各高校的经济类、管理类的专业从教学方法、教学内容等方面进行了调整与改善，但也有不足之处。笔者讲授的计量经济学课程是一门较为综合性的学科，掌握好计量经济学知识与应用，能够使学生更加有效的提高分析和解决实际经济问题的能力。故本文将从计量经济学课程的教学改革历程、存在的问题及相应的建议等三个方面进行讨论。计量经济学诞生于20世纪30年代初，历经80余年的丰富和发展，理论方法和应用方面都形成了较为庞大的内容体系，现已在经

5、济学科中具有重要的地位。作为一门新兴的经济学科，于1979年3月，我国首次成立了“中国数量经济学会”，起步较晚，之后逐渐得到经济学界专家、学者的广泛关注。计量经济学作为一门经济学课程，于1980年前后在我国高校中逐渐开设。1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定计量经济学为高等学校经济学门类各专业本科生8门共同核心课程之一。本科阶段，《计量经济学》属于专业基础课程，一般设3～4学分。通过教学旨在使学生掌握现代经济学研究和经济分析的基本理论与方法，能够建立和应用实用的计量经济学模型分析现实经济问题。不同的学校开设

6、的课程在程度上虽有差异，但是基本上都能够达到教育部规定的教学基本要求。目前，随着经济学的国际化和前沿化，计量经济学在经济各学科的地位日益凸显，已被应用到我国经济发展等各种实际问题中。1计量经济学教学中存在的问题1.1教师存在对计量经济学的不合理认识在本科计量经济学的教学过程中，由于部分经济学教师不能熟练掌握计量经济学这门课程的相关理论和方法，导致学生对这门课的理解产生偏差。很多高校本科生的计量经济学课程，主要介绍理论方法，除了一些课后习题和文中例题外，几乎没有关于结合理论进行应用的专门章节，即使有也特别老旧。有很多经典著名的国外

7、教材也是如此设计。然而国内的很多高校教师仍然是不加修改的照搬国外的经典教材。此外，这些教材中很多例子适用于欧美的经济情况，很多教师上课的时候不能结合我国的实际情况加以修改和补充。而且计量经济学作为一门孤立的课程，看不到它与经济学其他课程之间的联系，就更加难以理解它在整个经济学课程体系中的地位，甚至会觉得它是一门应用数学类课程，这种想法无形中会影响到学生，致使部分学生反感这门课程。由于计量经济学的学习需要数学、统计学、线性代数等数学基础知识，很多教师在教学过程中过度强调数学推理，使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习，因此达不

8、到这门课程应有的效果和目的，无法使学生认识到计量经济学在经济学中的作用和地位。过多的强调理论公式的推导，使得计量经济学很难被经济学类的学生接受，陷入理论推导的怪圈，降低了经济现象方面想象能力和求知欲望。另一方面，计量经济学的理论部分的理解又需要较好的数学基础。而