办学理念建构和

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1、办学理念的建构与实践永川中学唐钦贤理念引领行动理念引领发展学校必须回答的三个问题：为什么办学？方向与性质办什么样的学？目标与定位是什么怎样办学？思路与策略学校三者的终极目的是：解决学校的办学理念。什么是办学理念？它是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体（包含办学目标、校风校训、办学特色等），是学校自主建构起来的学校教育哲学，是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念：是学校的核心价值观和办学追求的高度概括。反映时代办学要求引领学校发展方向指导学校办学行

2、为体现学校办学追求型塑学校办学形象办学理念与相关概念的区别：它不同于育人思想（永川中学的“三全”、“六会”，它是一种育人思想；“为学生终身发展奠基”是这种思想的高度概括和简要表达，是办学的核心价值观，它是办学理念）它不同于办学目标（办学目标是学校发展的具体表述，包括规模、条件、师资及培养对象等）某中学的办学理念：“追求卓越，崇尚一流”误区它不同于育人目标（北山中学“培养高素养有责任感的现代人”，仅着眼于教育对象，是对学生发展的一种期待和追求，是育人目标）它不同于校训（词组、概念与短语、命题）重庆一中：办

3、学理念：一切因学生而存在。校　　训：求真、求新一、办学理念的建构１、建构办学理念应考虑的要素：①历史继承性：办学理念是在长期办学过程中积淀形成的，是办学经验的积累、提炼与传承，学校历史是学校文化的根基，是学校发展的基石。缺乏历史就缺乏底蕴、缺乏厚重、缺乏根基、缺乏影响。如：南开大学“文以治国、理以强国、商以富国”的办学理念（南开建校于1919年，当时盛行科学救国、实业救国、教育救国等观念，然后它结合中国“文治天下”的传统，于是产生了这样的办学理念，而且这一理念在今天仍是有积极意义的）如：北山中学的“以美

4、益德，以美启智，以美怡情”的“三美”理念（充分挖掘了国立十六中的历史，有古树、文化遗存德教祠，建立了陈列室，有一定的历史底蕴，但还不够、不充分）②校本独特性：要立足学校自身实际，要有别于其它学校，做到人无我有，独一无二。办学理念的个性特征：便于形成学校的独特气质便于形成学校的办学特色便于形成学校的形象品牌“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”你有吗？校校皆可毫无个性“独特性”往往具有“唯一性”，如“为学生终身发展奠基”就缺乏独特性（类似的理念太多），也缺乏校本性（什么学校都可以用）。如“以文化人，明

5、体达用”就具有独特性：“以文化人”出自《易经》“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”；“明体达用”出自宋之理学，“体”指儒家的经义，“用”指运用经义解决实际问题，还可联系“中学为体，西学为用”，“达用”学堂之名正源于此（校本性）。同时，也有文化的底蕴与根基，有历史的继承性。③相对稳定性：好的办学理念应该跨越时代，不因时间、校长、办学条件的变化而不断变更，它应该能经受住时间的检验，经受住办学实践的检验。南开中学办学理念“四个同步——实现南开学子梦想”，其中“四个同步”太实，随着教育的发展与改革，它就

6、有可能“过时”。④包容性和延展性：内容要宽泛，随着时间的推移和教育形势的变化能作新的诠释，可以不断充实、丰富和拓展，从而注入时代内涵。如：“知行合一”、“明体达用”。⑤与办学特色的一致性：要兼顾怎样有利于形成学校的办学特色，很多学校的办学理念与办学特色是“两张皮”，互不关联。北山中学“三美”理念　　　尚美教育特色⑥理念的统摄性：办学理念虽然简短，有的仅是一句话或一个短语，但它是学校的灵魂，是学校价值观的高度浓缩与概括，它的内涵是丰富的，包括学校的校训、校风，教师观、学生观、人才观等内容，要能统摄其它内容

7、。此外，还要兼顾其：科学性导向性可行性前瞻性？２、理念建构的两种模式：从长期办学历史与实践中总结提炼（如永川中学）；先建构理念内容体系，再进行实践（如北山中学）。实践　　　　理论理论　　　　实践３、学校办学理念的概括和表述抓住要旨：纲举目张，牵一发而动全身。北山中学“以美益德，以美启智，以美怡情”，抓住了“真”、“善”、“美”，其中“情”是指情感、心理，是后来加的，考虑到新的课程理念，注重学生的情商，培养学生健康的情感。内蕴深厚：北山中学的“三美”理念，其中“美”的内涵就很丰富，品德高尚是美，富有智慧是

8、美，体格健壮是美，它具有包容性。美景，美德，美智，美心……语言简洁：便于记忆，便于宣传，便于呈现。二、办学理念的实施（一）办学理念实施的几个环节１、理念的宣传：感知、了解２、理念的认同：接受、认可３、理念的物化：呈现、加深、辐射４、理念的内化：消化吸收，自觉践行５、有计划地组织实施：将理念贯穿于学校教育、教学、科研、管理、后勤服务的各个方面。（二）办学理念实施策略１、分解细化、充实内容、形成体系例如：北山中学办学理念以美益德，以美启智，以美