我看语文教学大讨论

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1、我看语文教学大讨论我看语文教学大讨论　　鲁澄南　　世纪末是反思的季节，关于语文教学的大讨论，该是这个季节最为苦涩的果子。仁者见仁，智者见智，这本来是最正常不过的事，但偏偏她是“语文”，使仁智之争演化成短兵相接之战，有了那么一种火药味，这还真使愿意看到良好结果的人为之担忧，为之扼腕。这令人想起于漪老师在写给王晨先生信中语重心长所提醒的“讨论贵在交流思想、集思广益，千万不能意气用事”。于漪老师曾以《“标准化试题”把语文教学引人了“死胡同”》一文参与讨论，也招致不同论者的“商榷”，甚至也有尖刻的反驳，但于漪老师并未以“权威”的盛气去凌人，

2、反而劝说“千万不能意气用事”，这实在是令人敬服的。当我们实际上还并未寻找到折服人家的真理时，就更应该保持一种客观、冷静的态度，不然的话，真理会离自己越远。　　对于这场语文教学大讨论，我要高喊：“就是好！”我说她好，究竟好在哪里？　　第一，她引发语文界内外人士对语文教学现状的自觉反思。语文教育从改革开放20年来取得长足进步，但并不等于语文教育就没有问题，恰恰是成绩与积弊同在。正如柳斌同志指出的：“要充分肯定许多年来一大批中小学语文教师为教学改革付出的辛勤劳动，他们身体力行，锐意改革，取得了很好的成效……但是，我们也应该看到，当前，中

3、小学语文教学还存在不少问题，主要是重知识，轻能力，重理论，轻实践。”这可谓一语中的。　　第二，她揭痛语文教学从未愈合的疮疤，再次燃起疗救的希望。我所指的疮疤，就是语文教学长期以来工具性与人文性的脱离，导致语文培养的是工具不是人。于漪老师也认为：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。”这一次讨论，这个工具与人的问题几乎就是焦点，人们对人文性的重视、对两“性”协调的呼吁，使语文从僵化走向复生有了可能。　　第三，她提出了语文教改的时代性命题。中共中央、国务院《关于深化教育改

4、革，全面推进素质教育的决定》，明确把培养学生的实践能力和创新精神作为实施素质教育的核心，语文教改也必然要将此作为题中之义。可以说，语文创造能力在这场讨论中被广泛地关注，如何在语文教学中培养学生的想象力和创造性思维，被当作语文的“基础”被思考和讨论，这是一个需要创造才能的时代才会有的话题。　　第四，她唤醒语文教学的主体精神。长期的应试教育，把语文教学过程变成了一种机械的生产流程，只有机械主义，没有主体精神。教师备课想着考试，备课的依据是教参，教参的答案是“标准答案”，考试的答案就从教参里找；学生上课也想着考试，惟教师从教参里找来的答案

5、是从，没有异议，没有存疑，更没有反驳，一句话，没有了主见，没有了主观能动性。令人惊奇的是这种现象在语文大讨论开展之前，广大的语文教师是熟视无睹，见怪不怪。这场大讨论，使界内外人士主动审视起语文教学的现状，更重要的是，学生是语文学习的主体这个观念开始撞击教师的大脑，渐渐地教师更倾向于认同语文应该“使每个个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人”，失落许久的主体精神重新皈依语文教学。　　第五，这场大讨论实际上从一开始就超越了语文教学本身。这场大讨论的背景是中国教育由“应试教育”开始向“素质教育”转变。语文教学的积弊主要是

6、来自“应试教育”，刘国正先生也指出：“最突出的、影响全局亟待解决的问题，是应试教育对语文教学的严重损害。”人们在反思语文教学存在的问题时，必然会联系教育存在的问题，寻找出他们之间的脉胳关联。　　因此，讨论者往往是从语文教学存在的问题中折射教育存在的问题。可以说，这场语文教学大讨论不仅使人们对语文教学的现状有个清醒的认识，而且使人们加深了对眼下教育弊端严重性的认识。　　上述是我据以判断这场语文教学大讨论“就是好”的主要理由。但是，遗憾的是讨论中的朋友们并不都是这样来看这场讨论的，甚至也已出现了一些彼此意气用事的言论，这就使我觉得应该

7、给讨论中的朋友提个醒，要防止出现如下的不良倾向：　　一是纠缠于争论中的片言只语，却不去理会建设性意见。曾楚风在其《语文课为何让孩子们黯然神伤》一文中推论“导致学生厌学的’罪魁祸首’之一，是语文课”，并阐述了产生这一结论的理由，也分别就教材改革、课程改革、学习标准的修订等提出建设性意见，但有的同志无法容忍“罪魁祸首”之说，就这四个字大加鞑伐，对曾文的合理性成分视而不见。　　二是界中人士的“自恋心态”或“跋扈心态”，认为外界人士不了解语文教学的改革与发展，不理解“权威”，把批评看成是外行人的虚妄之说。　　三是心理错觉，把自己直当成是被

8、讨论的语文教学，似乎人家批评语文教学的弊端，就是在戳自己的脊背，语文教学是讨论的对象，语文教师并不是讨论的对象，是讨论的主体，但因其与语文教师有密切的主客体关系，便容易产生主客体合一的错觉。　　四是在激烈的批评中冷落了理性思考。争论的