在开放式教学中培养学生的创新能力

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1、在开放式教学中培养学生的创新能力　　在开放式教学中培养学生的创新能力　　新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做题目，学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的应试式学生、记忆式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振国先生在《反思科学教育》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’在开

2、放式教学中培养学生的创新能力　　在开放式教学中培养学生的创新能力　　新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做题目，学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的应试式学生、记忆式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振国先生在《反思科学教育》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’在开放式

3、教学中培养学生的创新能力　　在开放式教学中培养学生的创新能力　　新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做题目，学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的应试式学生、记忆式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振国先生在《反思科学教育》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’在开放式教学

4、中培养学生的创新能力　　在开放式教学中培养学生的创新能力　　新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做题目，学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的应试式学生、记忆式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振国先生在《反思科学教育》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’，所以中国的学生

5、年龄越大，年级越高，问题越少。美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们的目前教学中值得深思的问题是：我们的学校为什么只教“学问”？我们考试的内容为什么用“答”代替“问”？我们的考试标准为什么只须“答”的标准，而没有“问”的标准？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法？因此，可以这样说，开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂教学应以激发学生问

6、的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线，不能再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辩的新模式。　　创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。　　一．启迪创新思维　　创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、

7、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。　　（一）要鼓励学生质疑问难。　　强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，流出课堂”空白”让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考”如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有

8、什么变化？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题”为什么洪水日益频繁？你认为防止洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。　　（二）要训练学生的发散思维。　　发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发