浅谈幼儿园数学教育活动的设计

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1、浅谈幼儿园数学教育活动的设计：幼儿是民族的希望，人类的未来。数学教育作为幼儿园教学的一项重要组成部分，如何在幼儿阶段就为他们打好理性思维的基础，是幼儿园数学教育应重视和深究的问题。因此，本文通过分析幼儿学习数学的心理特征，对如何通过教学环境的创设及差异化教学活动设计开展数学教育进行探讨，以期通过本文的阐述使幼儿喜欢学习数学，并能通过教育活动体验数学对其生活的重要意义。关键字：幼儿；数学；学习心理；教学环境；差异化教学：G619.29：B：1009-9166（2010）011C-0000-01一、幼儿学习数学的心理特征教育活动设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教育活动设计成

2、功与否的关键因素。幼儿园数学教育活动的设计需要首先分析幼儿学习数学的心理特征。一从具体到抽象数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。幼儿对于数学知识的理解需要借助于具体的事物，甚至借助于动作从对具体事物的抽象中获得，他们在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，对数学概念的理解就越具有概括性。二从个别到一般幼儿数学概念的形成，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时在对数学概念的理解上，也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。例如，当幼儿对数的概括意义还不完全理解时，在按数取物的活动中，幼儿往往会认为与一张数字卡相对应的

3、只能取放一张相同数量物体的卡片，只有当他真正理解了数的概括意义以后，才会认为可以取多张，只要数量相等就行。对于其他数学知识的学习，幼儿也经历了同样的概括过程。三从外部动作到内部动作幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。比如，年龄小的幼儿，在数数时往往要用手来一一点数；而随着年龄的增长、计数能力的提高，他们能逐渐把动作内化，能够依靠视觉在头脑中进行数和物的对应，甚至能直接用目测来确定1O以内物体的数量。在幼儿学习某一数学知识的初期阶段，特别需要这种外部的动作。大班幼儿已具有了较强的动作内化能力，他们在学习l0以内的加

4、减时，已经具有在动作水平上进行加减操作的经验，并对这些经验加以概括和内化，而不是凭空出现在头脑中的。四从不自觉到自觉心理学所说的自觉，指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识，他们思维的自觉程度和动作的内化有关。如，小班幼儿在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征如形状特征并进行归类，但在语言表达上却出现了不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。二、通过教学环境的创设开展数学教育创设数学环境时，教师不能着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿

5、周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。一活动室主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，在设计时，要根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置上组成、加减、时间、空间、分类：守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，要注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又要不断更新。二盥洗室结合幼儿爱玩水的特点，可以把吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展水贴画游戏。幼儿只需

6、将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿可能只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们就会逐渐有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的玩中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。三卫生间幼儿在卫生间中相对来说是比较放松的，因此，要通过创设了一定的数学环境，以激发幼儿的无意注意，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。四楼梯可以通过在楼梯上设计各种颜色的数字及与之

7、相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。五阳台与走廊阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，要也充分利用这一环境，如在地板上画迷宫、房子，让幼儿自由地游戏。三、通过差异化教学活动设计开展数学教育教育研究和实践表明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。教师可以把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据幼儿数学发展的需要，将各种类型操作活动全班操作活动、分