焦虑感对高职学生英语口语表达的影响及对策探析

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1、焦虑感对高职学生英语口语表达的影响及对策探析摘要：妨碍高职学生主动参与口语讨论的原因是多方面的，其中焦虑感是最主要的。木文初步探析了焦虑感对高职学生语表达的影响及对策，这有助于加深教师对焦虑因素的认识和对课堂环境的调控，帮助学牛.克服情感障碍，提高口语水平。关键词：焦虑感；口语表达；影响；对策中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1009-5608(2010)-021-032005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向

2、”的职业教育办学方针。这就表明高职英语教学必须走“以实用为主，运用为目的”的实用英语教学的道路。运用主要分为两个方面，一方面是利用英语获取有效信息，这主要表现在英语阅读能力上，另一方面是运用英语进行书面和口头的沟通，这主要表现在写作和口语能力上。中国加入WTO以后，随着中外交流的加强，英语口语的运用将越来越广泛。在高职院校，由于各专业的设置更注重实践与运用，毕业生未来的工作岗位大多对学生的实践能力也要求较高，因此英语口语表达能力对毕业生就业更具意义。但是英语口语表达能力的培养一直是高职英语教学中的最薄弱环节。阻碍高职学生积极参与U语训练的原因是多方面的，而焦虑感是抑

3、制他们参与热情的一个重要因素。木文就焦虑感对高职学生英语口语表达能力的负面影响作一些初步的探析，并提出相关对策，以期对高职口语教学的研究有所促进。一、研究背景美国心理学家Horwitz,E.K最早于1986年提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。在进行焦虑与二语习得的研宄中，早期学者注重研宄外语焦虑与学业成就之间的相关性，对外语焦虑的类型进行了划分，分析了外语焦虑对二语习得的影响及作用，是一种宏观的俯瞰和探究。近些年，研究者们将外语焦虑的视角渗透到听、说、读、写等语言分项技能的习

4、得过程中，进行着微观的深入和精细的分析。其中Scott、Phillips的研究表明，外语焦虑与U语成缋之间存在着负相关，即UI语表达的熟练程度会受到焦虑的负影响（余心乐，1999）。另Kleinman的研究发现焦虑症状与学生口头表达复杂的语言结构（如被动句）的难易程度有关（王银泉，2001）。E.Horwitz和j.Cope指出，焦虑是在听和说的过程中表现得尤为显著的一种心理现象，因为U语表达往往是在众0睽睽之下，焦虑问题的存在及影响不言自明。此外，我国学者陈劼提出“性格型”和“环境型”两种焦虑感，认为前者属于性格特征的一种，后者则受环境影响。他同吋指出，这两种类型

5、的焦虑感“对学生外语水平的提高均无益处”。高职学生本来“底子薄”，在课堂上进行口语训练时，更容易产生“环境型焦虑感”一一即在课堂这一特殊情境下，学生由于担心不能很好完成教师所要求的U语表达任务而产生的某种心理恐慌。二、焦虑感对高职学生课堂口语表达的影响Watson&Friend（1986）曾把习得者产生语言焦虑的起因解释为“对他人的评价具有畏惧感，对负评价产生沮丧及担心他人会对自己作出负评价的”心理所致。（王银泉，2001）。高职学生作课堂表达吋产生焦虑情绪的原因正是因为害怕自己不流利、不准确的英语U语会招致老师和同学的嘲笑。众所周知，学生要把听到的、看到的

6、、想到的用英语表达出来，首先要奋一定的语言材料的输入，经过大脑加工后才能输出。学生的英语基础知识与能力，如语音、语调、词汇、句法等知识直接影响学生在课堂上的U语表达。Macintyre&Gardner（1994）的研究显示出学生对外语的焦虑，与其外语能力奋明显的联系。焦虑既影响外语的学习过程，即语言输入，也影响外语的运用，即语言输出，因此学生的外语知识与能力直接影响学生在课堂上的U语表达。高职学生英语基础普遍较差，缺乏自信，焦虑对他们在课堂上的U语表达影响更大。具体地说，焦虑感主要在以下三方面对高职学生口语表达产生负面影响。1.焦虑感影响高职学生U语表达的速

7、度及连贯性语言清晰准确、声音宏亮、语速适中是作正常U语表达的重要保证。可许多高职学生在课堂上一旦被老师点名起来冋答问题时，往往会出现由于焦虑而引发的一系列生理反应：诸如肌肉紧张、心跳加快、血压升高、出汗和手足发冷等。由于妨碍性焦虑的影响，使学生对即使很容易冋答的问题，也变得吞吞吐吐，语言模糊不清。冇的其至不断地更正、重复自己的语句，频繁出现犹豫、停顿等不正常现象。为了避免自己的表达错误引起他人的注意，他们总是尽量压低说话的声音，或者干脆加快语速，造成他人听觉上的模糊，严重影响了接受信息者理解上的困难。焦虑感已经成了高职学生口语表达正常发挥的“绊脚石”，使得他们在