对高职学生英语口语表达能力培养的研究

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1、高职学生英语口语表达能力培养的研究对高职学生英语口语表达能力培养的研究陆波（大连职工大学，辽宁大连116031）摘要：高职学生英语口语表达能力的培养是目前我国高职英语教学的薄弱环节，这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我国大学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。本篇文章围绕培养高职学生英语口语表达能力这一主题，阐述了培养高职学生英语口语表达能力的必要性，探究了英语口语表达能力的内涵，提出了培养高职学生英语口语表达能力的对策，力图对于培养高职学生英语口语表达能力做一些有益的探索。关键词：高职学生英语口语表达能力培养一.引言我国大学公

2、共英语教学目标定在以培养学生较强的阅读能力为主，一定程度上对口语表达能力重视不够。许多学生口语表达能力提高不大，“哑巴英语”的现象严重。李岚清副总理曾就外语教学的问题指出：“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达国家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。另一方面，这方面的弱点也成为我国向外国传播交流中国文化和科学技术成果的一大障碍。”进入WTO后更加国际化的中国，自上而下，已不满足于现实所谓“费时较多，收效较低”的英语教学现状，不满足于会读不会说的“哑巴英语”能力了。要扭转这种落后的局面就得从高校学

3、生英语口语表达能力的培养抓起，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。本文拟根据现代教育理论、英语学科特点，尝试建立高校学生口语表达能力培养的方案，旨在丰富外语教学理论，指导高校英语教学的实践。二.高校学生口语能力的培养(一)口语能力的界定口语是其它语言活动的基础。读实际是默默说出所读的内容，写宛如对自己的口授。可见，外语学习要遵循口语领先的原则。口语有听说之分，听是说赖以存在的心理前提，在训练说外语之前，又必须先训练听外语的能力。笔者这部分所谈的口语能力是指狭义的口语表达力，即说的能力。教学心理学研究告诉我们，在外语言语活动中，口头言语能力既包括外语口语技能的因素，也包括外

4、语口语能力的因素。前者表现为口语的实际表达状态，而后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节；另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间不可缺少的环节，技能的形成对口语能力的发展有着重要的促进作用。外语口语教学的基本任务就是通过训练培养学生的口语技能，并发展学生的口语能力。（二）我国学生外语口语能力发展阶段的划分-6-高职学生英语口语表达能力培养的研究根据学生在口语活动中对语言、言语材料的处理方式和对言语材料的再现能力的角度将学生口语能力的发展自下而上依次划分为：吸收、消化不自由表达阶段→加工、组合的自主

5、表达阶段→提炼、创造的自如表达阶段。各阶段的表现形式分别为：1.在吸收消化不自由表达阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现言语材料的能力差，而且还出现一定的感知范围内的被动再现；主动再现是借助于一定的语言素材对其进行吸收消化，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的言语材料，无法进行自主地表述，而学生学习时的心理状态主要表现为“不敢说→被迫说”，重点注意说话的语言形式，语感则主要停留在对言语材料的表面现象如内容、感情、语气等的感知上，对语言规范的掌握能力有限，且比较模糊，思维和言语内容基本上无联系，表达主要靠背诵记忆支持，更谈不上有什么外语思维能力。2.在加工组合自主表达阶段，

6、学生学习时的心理状态主要表现为“敢说——大胆说”，同等注意说话的语言形式和说话内容；而在口语技能方面进入了“复用式层次”，再现言语材料的能力得到加强，被动再现明显减少，基本上是主动地再现；由于能得到较多的非记忆支持表达趋向于独立自主，可以将感知和记忆的语言、言语材料进行加工，转化为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化。因此，掌握语言规范的能力较第一阶段明显加强，范围明显拓宽，且以精确性掌握为主；语感发展为对言语材料方面如特征、逻辑、层次结构的感知上；言语的内容和思维活动之间有了一定的联系，而且运用了一定的外语思维。3.在提炼创造的自如表达阶段，学生口语技能进一步发展到“活用式

7、掌握层次”，再现言语材料的能力发展到了高级阶段，通过非背诵记忆主动再现言语材料的能力更强、比重更大。本阶段学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分并可创造性地将其转化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达；比较熟练地掌握各种语言规范且涉及范围比较广，既有模糊性掌握也有精确性掌握；语感成为表达中重要的控制、调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理；言语活动与思维活动联系比较紧密，而且主要是采用外语思维；由于强有力的口语能力和口语技能的支撑，学生学习时情