急诊科的临床护理教学探讨

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1、急诊科的临床护理教学探讨余丽芳鹰潭市解放军第一八四医院急诊科江两鹰潭335000【摘要】目的：探讨急诊科的临床护理教学模式。方法：收集2011年1月〜2014年12月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30例研究组和30例对照组，研宄组采用个性化教学，对照组采用传统教学。在带教结束时，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。结果：研究组和对照组笔试技能、病历书写得分分别为（86.2±6.5分、88.7±5.9分）、（72.5±7.8分、71.5±6.5分），结果比较有差异（P<0.05）。结论:个性化教学模式能够明显提高护牛.对护

2、理教学知识的掌握。【关键词】急诊科；护理教学；探讨护生的实习是急诊科教学活动中最常用的一种形式。目前国外众多学者指出护理教学查房需要帮助护生将医学知识、护理学知识、诊断、治疗相结合，以达到培养护生的逻辑思维能力、综合表达能力。由于急诊科患者病情急、病情发展快，在这种环境下，我们对教学进行探索，现将带教体会报道如下：1资料与方法1.1研究对象收集2011年1月〜2014年12月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30例研究组和30例对照组，研究组釆用个性化教学，对照组釆用传统教学。研究组平均年龄（20.4±0.5）岁；对照组平均年龄（20.5±0.6）岁；2组护生年龄

3、无显著差异。1.2.1对照组釆取传统教学查房模式，首先由老师选择产科常见病例，比如急腹症、骨折创伤、大出血等常见病，然后老师对学生进行讲解，老师进行提问，护生进行回答，最后老师进行总结。1.2.2研究组（1）老师先将需要教授的病例资料发放给护生，让护生提前对目标疾病进行复习。通过查找资料，将学习中的难点和重点进行记录。（2）教学时，老师让护生轮流汇报学习内容，提出自己护理意见。（3）老师针对护生学习过程中的难点进行点拨，做出总结，加深护士对病案知识的理解。1.3评价标准在带教结束吋，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。1.3.1笔试技能内容为病案分析、临床技能操作，总分100分。1.3

4、.2病历书写包括入院护理评估单、护理计划单、护理记录单、健康教育单及出院指导，总分100分。1.4统计分析方法将资料录入SPSS19.0统计软件，计量资料采用x±s描述，使用t检验。当P<0.05时，判断有统计学意义。2结果2.1研究组和对照组笔试技能、病历书写得分对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分分别为(86.2±6.5分、88.7±5.9分)、(72.5±7.8分、71.5±6.5分)，结果比较有差异(P<0.05)，见表1。3讨论S前教学的重点为培养学生的创新精神和实践能力。传统的教学模式缺乏学生的

5、独立思维能力，主要以大班讲授模式为主，实际效果不明显。在本次研究中我们让学生发挥主观能动性，主动搜寻资源，独立整理资料，可以让学生在探索中获取新知识［2］。，这样可以让学生更善于分析问题、解决问题、思考问题。个性化教学中以学生为中心，老师仅作为引导者。塑造学生的独立性，培养临床思维，提高解决问题的能力，达到整体思维能力。同吋在课堂上，老师鼓励每位学生人胆提出问题，发表见解，使护生在思考讨论中完成问题的解答。表1研究组和对照组笔试技能、病历书写得分比较通过研究我们发现研究组笔试技能、病历书写得分明显优于对照组。可以看出个性化教学可以让学生思考“哪些病案知识点与书本是相符合的，哪些是书本上没涉及

6、的，为什么有，为什么没有。自己学习的薄弱的，哪些还没有解决”。使学生通过对资料的总结，不断扩大信息管理能力，让学生更善于将所学知识运用到临床解决实际问题中。此外学生在学A)中也能发现问题，主动寻找解决问题的方法。作为带教老师，需要合理设计教学査房，通过全方位、多层次的引导,真正提高学生的综合素质，保证急诊科教学质量的提高。因此，我们认为个性化教学模式能够明显提高护生对护理教学知识的掌握。参考文献：[1】陈云，罗太珍.PBL教学方法在产科护理师资培训中的应用[J].全科护理，2014,12(4)：289-290J2]刘小玲.PBL教学法在产科病房的应用[J].现代医药卫生，2013，29(14

7、)：2217-2218.[3]章雪玲，黄美凌，邓燕红，等.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用[」].现代临床护理，2013，12(7)：70-73.[4]AshleshaKD,PeterVanE,LindaG.Case-basedNutritionTeach-ingforMedicalStudents.NutritionEducationandBehavior[J],2012，40(3)：191-192.