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1、浅析高校课程教学质量评价摘要课程教学是高等学校最主要、最基本的工作,也是影响人才培养质量的关键因素。开展高校课程教学质量评价是促进课程教学质量提高的重要措施。 关键词课程教学质量教学评价评价标准 一、影响高校课程教学质量评价的因素分析 课程教学评价是影响教学质量的重要因素,可以从学生、教师、课程、考试等四个方面对影响高校课程评价的因素进行一定分析和探讨。 (一)学生因素。 确立科学的评价内容,选择正确的评估方法,不仅仅只是关注学生的知识和技能的获得情况,更重要的是关注学生学习的过程、方
2、法以及对人生观和价值观的培养。在实际的教育教学中,打破将考试作为惟一评价手段的传统做法,采用开放式的评价方式。高校、教师还应对学生发展的优势、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果做出分析、说明并且给予正确的指导。 (二)教师因素。 建立促进教师不断提高综合素质的评价指标体系,应当包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施的效果以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的情况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长,强调以自评的方式促进教师教育教学的反思能力,提倡建立教师、学生、家长
3、和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。 (三)课程因素。 通过对学校领导、教务管理人员、教师和学生进行访谈、问卷、测查等方式,对高校课程在教学中的实施情况和教学效果作出整体的评判。将评价内容分解成阶段性的评价指标,有利于增强评价的可行性。教育行政部门、高校应周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,调整课程内容、改进教学管理。 (四)考试分析。 考试内容在设计上应多注重考察学生分析问题、解决问题的能力,大力培养学生的实践动手能力和创新思维,少考察关于记忆性的内容。考试形式
4、应采用多种方式,打破纸笔测验的传统做法。改变过去只注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。教师应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见,促进学生发展,减轻学生压力。 二、建立科学、合理的评价体系 高校课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征。在建立评价体系中,既要保护教师在教学过程中的创新能力,尊重教师的教学风格,又要满足学生学习知识、提高能力、增强素养的要求。 (一)构建全过程、多角度的评价标准。 高校教育一般是按学科和专业进行分科教育。鉴于不同学科、专业、教师等存在
5、差异,用统一的标准来衡量是不科学的做法。评价体系中的一级指标大致多为:教学目标、教学内容、教学方法、培养能力及教学效果等作为统一标准进行衡量。这种评价体系较为简单,虽然便于对课程教学质量进行宏观管理,但是模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,影响了评价的准确性和实际效果。 (二)全方位进行课程教学质量评价。 由于高校课程教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题,评价涉及的内容较多,评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响,很难完全排除人为因素带来的偏差。因此,教师的教学评价
6、应当采用多方位的综合评价,将教师考核、领导及同行评议、学生评教等评价办法相结合,最后进行汇总并作出综合评价。这样可以克服单方面评价的局限性和片面性,使课程评价更加全面、准确。 (三)多途径评价课程教学质量。 听课检查是进行课程教学质量评价最常用的方法,但是实践证明,这种方法不易发现影响教学质量深层次的原因,有时还会使评价的反馈调节功能弱化。比如可以采取座谈评价的方法,组织全班学生、同行教师、领导代表共同讨论某一位教师的教学情况,充分发挥评价工作对教学过程的导向和控制作用;抽查备课资料来评价教师的
7、课堂教学,了解教师课堂教学的设想和思路。 三、注重信息反馈,确保评价的时效性 (一)评价结果的分析和处理。 课程质量评价的目的是为了改进教学工作,提高教学质量。因此,要向被评教师和学校领导及时提供反馈信息。收集相关评价信息后,用计算机对量化部分进行分析处理,计算出每个教师各个项目的得分情况,对主观问答部分进行总结、归纳,最后写出评价报告。在评价报告中具体说明本次评价的目的,教学质量评价的结果,教师教学的创新点、存在的问题及教学管理需要改进的地方。对被评教师的成绩要充分肯定,经验及创新要及时总结
8、并推广,对有争议、疑难的问题要和教师共同探讨,寻求解决途径。 (二)对评价活动实施再评价。 评价的再评价是指对评价活动本身的评价,是提高评价水平的重要措施。在评价过程中,如指标体系的确定、对象的选择、方法的运用、调查问卷的设计和评价数据的处理都有可能出现某一环节的疏漏。如果没有对评价的效度与信度进行检验,不重视分析评价过程中的得与失,没有重新考虑问卷设计是否合理,评价结果是否公正等,这样很难推断整个评价是否科学,评价结果是否真实可信。 四、结束语 通过建立高校
