《生命 生命》探究学习教学教案

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1、《生命生命》探究学习教学教案黑龙江省宁安市综合中学初中部郭雪峰　　教学目标：　　1．知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。　　2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。　　3．情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。　　教学重点：　　改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。　　课前准备：　　学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。　　教师：查阅作者

2、、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）　　课时安排：一课时　　教学内容和步骤：　　一．导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。　　二．学生简介作者及作品。　　学生交流后，教师可补充：　　[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。1

3、2时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。　　主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。　　三．（一）整体感悟　　1．教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验

4、作品的语感和情感。　　2．请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。　　3．读课文过程中探究以下几个问题：　　（二）质疑探究　　大屏幕投影问题：　　1．作品《生命生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。　　2．三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？　　3．三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？　　（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后

5、，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。　　[教师小结]　　1．三个事例a、小飞蛾在险境中挣扎。b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。　　主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。　　三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。　　2．说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说

6、小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？　　（引导学生多角度理解，言之成理即可）　　3．三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。　　（三）自主质疑合作探究　　[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究

7、的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。　　问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。　　大屏幕投影问题：　　1．课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？　　（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）　　2．作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

8、　　（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。　　3．如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？　　（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。　　4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么