还朗读在语文教学中的应有地位

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1、还朗读在语文教学中的应有地位　　上海还朗读在语文教学中的应有地位　　上海张蓓华　　中国是世界上传统文化沉淀深厚的国家之一，中国的教育有两千多年的历史，其间有许多值得我们借鉴的优良传统，“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。难怪以前的私塾老先生从来不讲字句，只是一味地带着学生摇头晃脑，津津有味地读书，在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通。老一辈的著名作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。可以毫不夸张地说，读和他们的文学

2、成就之间有着必然的联系，我们今天的语文教学为什么要丢掉朗读这一传统的教育特色呢？　　从心理学的角度看，读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大

3、大提高，理解和感悟的效率成倍提高，可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。　　再就阅读教学本身来看，朗读有利于语感的培养和训练。　　在阅读教学中，学生对语言文字的理解，往往得经过一番分析、综合、概括的教学过程，但有时却不是那么一回事。教师可以让学生借敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。这种对整篇文章中语言文字的微观感受，就是语感，它是阅读的基本能力。夏尊在讲到语感时，这样论述：“在语感敏锐的人心里，’赤’不但能作红色，’夜’不但能作昼的反对吧。’田园’不但能作种菜的地方，’春雨’不但能作春天的雨吧。见了

4、’新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了’落叶’二字，就会感到无常，寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。文字是音形义的统一物。音色、音高、音强、音长的变化，如抑扬顿挫、轻重徐疾就构成了独特的语音美感，传达着作者的旨趣。如教《周总理，你在哪里》这首感情浓烈的抒情诗，我们首先要讲清语言轻重的有关知识，然后印发标有语音符号的课

5、文，再让学生反复诵记，教师甚至可以一句话不讲，学生也会引起感情共鸣，很快进入一种肃穆、凝思的状态，呈现出久久思念的气氛。所以说朗读有利于语感培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，对于这一点，恐怕每个语文教师都有过或多或少的实践体会的。　　朗读的意义还在于它不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写三种能力的培养和提高。道理非常简单，当学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，哪些地方读错了，读得不当，哪些地方没处理好，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。有

6、时候，为了让学生朗读得更好，教师会自己范读或播放朗读磁带，无疑也是对“听”力的促进。　　教材中的选文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的，读起来朗朗上口。能够经常朗读，就会于潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然地“脱口而出”，显然，“读”促进了“说”。　　同样，学生通过读而建立的储备若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”此话一语道出了朗读、熟读与写作的关系。　　既然朗读在语文教学中具有如此重要的地位，我们就应该采取有效的方法

7、策略，还它以应有的地位。语文天地网