《最大的“书”》说课稿

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1、《最大的“书”》说课稿《最大的“书”》说课稿　　《最大的“书”》说课稿　　各位评委你们好！今天我所要说课的：　　一、课题名称是：　　义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“

2、问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本”书”的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。　　二、课程标准相关陈述：　　另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）　　1、认识常用汉字1600—1800个，其中800

3、—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；　　2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。　　3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。　　4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。　　（根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）　　三、学习目标：　　1．借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。　　2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．通过反复朗读，激发学生学习兴趣。

4、　　4．在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。　　基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。　　（检测这些目标的评价设计是）　　四、评价设计　　1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。　　2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。　　3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。　　4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本　　课的学习活动

5、方案是）　　五、学习活动方案　　本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。　　一、导入，产生一种期待。　　《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些

6、什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。　　【此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】　　二、初读，感知一个故事。　　记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术

7、语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的开展教学。　　【阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。即：达成目标二】　　三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。　　（一）比较表达，探究“书”是什么。　　抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一

8、层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过