与不合理信念作斗争案例选

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1、与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选与不合理信念作斗争案例选　　A：班里有些学生学习不努力，总是拖欠作业，午间或放学后把他们留在办公室里做作业，可是自己一走开他们又不做了，又开始玩了。　　B：每个学生的都必须学好功课，不好好学又屡教不改的学生真是朽木不可雕也，对他们无计可施又欲罢不能。　　这么不听话，把教师的话当耳边风，这是对教师的挑衅和蔑视。　　自己班里的后进学生比别人班里的多，也更差，这太不公平了，自己的运气怎么这么差。　　自己辛辛苦

2、苦工作，学生不配合，考试成绩拖后腿，家长和领导还以为我没本事，影响自己的声誉又影响考核成绩。　　自己为教育这些后进学生付出了那么多心血，但是成效不大，自己真是太没用了，简直一文不值……　　C：苦恼、生气、不平、焦虑、暗自神伤、失眠、吃不下饭。对学生常有恐吓性语言，偶有体罚。　　D：学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不可能要求每一个学生都学得一样好。　　每个班都有不肯做作用的学生，都有成绩不好的学生，这并不是自己班里独有的现象，其他班里也有。公平是相对的，在现实生活中很难做到绝对公平，后进生确实比较多，

3、但这不是领导故意造成的，要是把这些学生调到别的教师班里去，那对同事来说岂不也一样？　　学生不做作业可能不懂怎么做题，也可能只是由于贪玩，不是故意跟自己过不去。如果是因为没听懂，那么自己的教学也许存在问题，自己也有责任；如果是因为贪玩，那么爱玩是孩子的天性，如果他们做事也能像大人那样有自制力，那也就不成其为孩子了。而且学生也是挺苦挺累的，他们承受的课业负担比我们当学生时重多了，大人总是要他们学习学习再学习，他们玩耍和童趣又实在太少，也是值得同情的。　　其实学习不认真的学生也有许多优点，不能否定他们的一切，不能用有色眼镜看他们。　　自己在后进学生的

4、转化上做了大量工作，虽然效果不显著，但也不是一点效果也没有，有几位不是有了明显进步吗？　　即使这项工作不能令人满意，自己也不是一文不值，有的方面做得挺好，曾经受过领导的表扬，因此自己还是很有价值的。　　即使真的转化后进学生方面一点效果也没有，但是尽到自己努力就行了，也算对得起学生和家长了，心安理得，无怨无悔了，可以考虑适当降低对这几个学生的作业要求。　　E：心理恢复平衡，坦然面对工作成效，能够心平气和地看待后进生的违纪行为和成绩不良，缓解了焦虑、苦恼、愤怒、不平等诸多不良情绪，心情舒畅多了。　　A：学生上课时讲话，随意插话，不守纪律，课堂教学秩

5、序总是不够好。　　B：良好的课堂应该鸦雀无声；上课随便讲话是对教师的大不敬；不遵守纪律就是学习习惯差；上这种乱哄哄的课，真是活受罪。　　C：由此引起的心情：苦恼，焦虑，难堪、尴尬，长期闷闷不乐。　　D：用新的教育观念来衡量，鸦雀无声并不一定是良好的课堂心理气氛。　　小学生正处于好动爱玩的年龄，要他们规规矩矩一动不动地坐上40分种确实太苛刻了。　　学生上课讲话，随便插话不一定是有意不守纪律，他们有些听懂了才会插嘴，才有话可说，这比课堂上死气沉沉、学生被动不参与要好得多。　　学生是学习的主人，他们每个人在课堂上都有发表意见的权利，教师要做的不是“堵

6、”而是“导”。　　E：心境阴转晴，有意因势利导，创设师生互动的生动活泼的课堂心理气氛，让学生有充分发表意见的机会。于是，上课逐渐成了一种精神享受。　　A：个别优等生成绩出现退步，开始不遵守纪律。　　B：后进生犯错还情有可原，可是作为优等生应该严格要求自己，什么事情都不能错，否则就是骄傲自满，辜负教师的期望。　　C：愤怒，焦虑，失望。　　D：金无赤足，人无完人，大人也有犯错的时候，更何况小孩子，作为教师不能要求学生完美无缺。　　调皮是孩子的天性，优等生也是孩子，他可能是控制不住自己，犯错是正常的，不能过分苛求。　　优等生成绩退步的原因可能是多方面

7、的，也许与自己的教学有关，也许是学生身体或者心理方面有些障碍，或者家里发生了什么意外的事情，应该细细调查分析，一味地指责学生，对师生双方都不利。　　E：心平气和，找学生谈话，了解情况，对症下药。　　A：学生直呼教师的姓名或在黑板上写教师的名字。　　B、中国自古以来就有“天地君亲师”之说，学生竟敢叫教师的名字，真是目无尊长，无法无天。　　学生叫自己的名字，是看不起教师，想骑到教师头上拉屎拉尿，如果不压下去，以后还怎么维护自己的威信？这是故意捣乱，想给教师一个下马威，是对教师批评他的一种报复……　　C：生气，愤怒，暴跳如雷，体罚学生。　　D：师道尊

8、严是封建社会的传统师生观，在社会主义的学校，教师和学生在人格和地位上是完全平等的，教师既是学生的良师也是学生的益友，既然是朋友，叫一叫名字也不是什么大