立足思维发展,追寻多元整合,推动学习热情

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1、立足思维发展,追寻多元整合,推动学习热情：在幼儿园进行加减教学应以儿童思维发展为依据，开通多元渠道，重视看、想、听、说、做五结合，加强口述应用题、数的组成及加减运算之间的联系和转换，合理安排教学顺序，简捷、有序引导幼儿获得和积累组成加减的相关经验，感受体验其中所蕴含的各种数学关系，充分调动加减运算的积极性，以培养幼儿分析、概括、迁移的思维方式和用数学知识解决生活问题的能力，建立学数学的兴趣、学好数学的信心及良好的学习习惯、学习品质。　　关键词：幼儿园大班加减教学思维多元　　加减运算是在头脑内部把数进行组合分解而实现的一种智力运算，它要

2、求具有较高的抽象思维。如今虽然随着家庭教育的重视，很多孩子在家里已经会较熟练地报出10甚至100以内的加减得数，但是小学化、死记硬背的注入式教学让人看到的只是表面化的掌握，他们对实际意义的理解却不尽然。这样的加减运算有悖于数学生活化、工具性的特性和思维发展的本质。在公认儿童是以整体建构经验的今天，在主张主题整合各科教学的今天，数学虽然一直以其独有的思维特性傲立，但是古老、传统的加减教学却又往往被忽视，少有研究。大家不是照着以往的数学序列逐个进行单调的重复教学，就是被主题牵着鼻子东一榔头西一棒子的滑溜着。那么到底加减教学该如何紧随时代的

3、步伐，且把握好孩子学加减的特点和规律呢？在此，本人愿将多年对加减教学的实践感悟梳理成文，供老师们借鉴。　　一、明确幼儿园加减教学目标　　目标是教学的导向和归宿。幼儿园阶段加减教学的目标应从孩子的最近发展区出发，以促进思维发展为基点，以多元整合为通径，拓宽目标体系，重视让幼儿在实际操作和解决日常生活的问题中，获得和积累组成加减的相关经验，发展思维、语言、操作、应用能力的发展。因此，变单一的追求运算结果的准确性为以下多元目标是加减教学的关键所在：　　1、学习自编口头应用题，初步掌握应用题的结构。　　2、学会解答求和、求剩余的口述加减应用题

4、。　　3、学习10以内的加法和减法，认识“加号”、“减号”、“等号”，理解其含义，会列式会运算。　　4、初步理解加减运算的数量关系：等量、交换、互逆。　　二、加强口述应用题、数的组成及加减运算之间的联系和转换　　口述应用题、数的组成和算式可视作同一组数量关系的不同数学表现形式，一道应用题可以用组成分合式和算式列出，一个分合式或算式也可以转换成应用题。从表象到具象再到抽象是幼儿思维发展的趋向，口述应用题正好达成了表象到具象的跨越。在幼儿尚未理解加减为何物之前，让幼儿用描述和模仿方法开始学习自编口述应用题就是从感性入手，使幼儿在易学的方法

5、中丰富编题经验，积累理解应用题结构的感性材料，为以后掌握理性的编题条件作好准备，而且学习加减法与幼儿自编口述应用题紧密结合，更便于幼儿理解数量增减关系。在幼儿学会听题列式之后再反过来将组成竖题或加减横题变成口述应用题，又是检验孩子们对加减含义是否真正理解的绝好途径。如此，从看身边事物到听老师描述其数量关系再到自己试说、列式、做题，不仅促进幼儿对加减法和抽象加减符号与式题的理解，更是培养了幼儿看、听、说、做和灵活运用知识的能力。因此，学习自编口述应用题应早于学习数的组成，视作学习加减的有力手段，并贯穿于加减学习的全过程。　　幼儿运用数的

6、组成知识学习加减，标志着加减运算已由具体和表象水平上升到抽象的水平，组成知识中合、分的理解和总数、部分数之间的多种关系都较加减的含义、数量关系更易让幼儿接受。因此，用组成作应用题与式题之间过渡和联系的中间桥梁，更有助于幼儿加快对加减含义及其关系的理解；将口述应用题贯穿加减教学的始末，用组成促进对加减的理解，加强三者之间的联系和转换，让孩子们学习用不同的方式表述数量之间的关系，既是练习加减和发展思维的一种有效方法，也更能在孩子的发展轨迹中显现多样的表达方式和多元的整合渠道。　　三、合理安排教学顺序　　正因为幼儿学习加减涉及口述应用题的表

7、象基础和数组成的抽象数群概念基础的问题，因此科学地综合运用和合理地安排口述应用题、数的组成与加减三者间的顺序关系，不仅利于幼儿顺利地学习加减，且更有利于促进幼儿思维的发展。建议如下：　　1、先用小数量（4以内）学习解答和自编（描述和模仿）口述应用题　　描述与模仿应用题的区别在于有无提出未知问题，在幼儿刚接触表述数量变化关系之前应暂时回避幼儿最难掌握的提出问题（未知条件）这一要求。具体操作时宜从小数量（4以内数）开始，要配合幼儿生活中各种直观材料、活动内容或者主题游戏，如“开水果店”、“做客”、“送礼物”等进行。如引导幼儿描述：“我们班

8、上有一位男老师、一位女老师，一共有两位老师。”“我有三个玩具，送给程程一个，自己还剩两个。”如此逐渐让幼儿逐渐掌握应用题的结构和加减含义：用三句话说一件事，每句话里都要藏着一个数字，而且数量要有增或减的变化。　　在此基础