漫谈化学中新课的导入

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1、漫谈化学中新课的导入漫谈化学中新课的导入漫谈化学中新课的导入　　新课的导入在每节课中虽仅占几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。新课导入得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果，同时还可起着新旧课之间的衔接作用。那么，如何使新课导入得好？下面就新课导入的原则与方法，谈点粗浅的体会。　　1．新课的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。　　2．导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。　　3．导入要做到直观化，并富于启发性

2、，引起学生的积极思维。　　4．导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。　　5．导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。　　新课的导入方法，主要应从化学教学的具体内容和学生的实际出发，并根据教师对教材的处理方法而定。常见的主要方法有：　　1．提问导入　　提问导入，就是教师在上课时复习提问中，通过提问或自问与本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。提问导入要求教师在确立提问的问题时，能够紧密联系授课内容，引入要自然。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。

3、　　2．实践导入　　实践导入，就是教师动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节教学内容而导入新课的方法。但选用的例子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。　　3．直观导入　　直观导入，就是教师通过化学实验、实物图表或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。　　4．直接导入　　直接导入亦可称为开门见山导入。就是教师在上课伊始，就开宗明义的讲授本章节的教材内容、重点及难点。这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。教师语言要生动形象。　　5．悬念导入　　悬念导入，就是教师通过前一节课，在讲课中有意留下悬念问

4、题，以作下一节课讲述新课的“引子”，或是在前节布置作业时，留下待下节要讲述的思考题，作为新课的导入。这要求教师要做到单元备课，掌握住教材的前后联系。而学生对于悬念仍未解决，或只是知其然，而不知其所以然，学生又急待知道结论和结果。　　6．疑点导入　　疑点导入，就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。它不同于悬念导入是由教师有目的的提出问题，前后知识联系得也较密切。疑点导入，是由学生提出问题，要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点内容。　　7．讨论导入　　讨论导入，就是由教师提出问题，或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学

5、生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课。这一导入，所讨论的问题，必须是讲授知识的重点、难点或关键，教师要注意引导，学生只要有一定的知识基础，而提出的问题要能引起学生争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻。　　8．故事导入　　故事导入，就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事，而喧宾夺主。　　9．联想导入　　联想导入，就是由教师提出与新课内容有关的化学知识或实验现象，引起

6、学生回忆，加以联想，来启发学生的思维，而导入新课，这种形式的导入可促进知识与能力的相互迁移。　　通常联想的形式也有多种：有的与所授知识是因果或从属关系的；有的与所授知识的内容相接近；有的与所授知识内容相类似；还有的与所授知识内容相似或不同，而进行对比的，但这几种联想的形式在化学课中运用较多。联想导入，教师提出问题，引导学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深，记忆较牢。　　10．归纳导入　　归纳导入，就是由教师通过归纳、总结前一节的教学内容，习题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原因而导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析、归纳和总结的能力，使新旧

7、知识间、各种概念间的联系更加紧密，多用于复习课和起始章节。