山区我国农村初中数学学困生成因分析与转化对策初探

《山区我国农村初中数学学困生成因分析与转化对策初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、WORP文档下载可编辑山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探    摘要：山区农村初中数学学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。    关键词   数学  学困生  成因  转化策略       义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，也同时扩大了学生之间的差异。事实告诉我们，山区农村学

2、生在数学学科上的差距尤为突出，而这种差距对学生其它学科的学习影响尤为显著。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，促进学生的全面发展，对数学教师而言，解决好山区农村初中数学学困生的问题则显得尤为重要。     所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。在目前的山区农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。    一、数

3、学学困生的特征     数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：     1、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。     2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其

4、结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 专业技术资料WORP文档下载可编辑    3 、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “知识断层”现象。     二、数学学困生的成因分析     学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。    

5、1 、来自学生     ⑴、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱    经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。    ⑵、学习方法、策略运用不当    调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广

6、和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终逐步形成了学困生。    ⑶、考试障碍    调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥

7、，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。     2 、来自教师     当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有