汉字教学“五步曲”黎桂林

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1、汉字教学“五步曲雄壁镇中心学校黎桂林【摘要】从步入学校的第一天，学生就融入了汉字的怀抱。学习、学会，让汉字能一生相伴，又是一个循序渐进的过程。笔者认为汉字教学应抓住五个步骤，是为“五步曲”：第一、教育学生热爱汉字；第二、在情境中识记汉字；第三、规范书写汉字；第四、在阅读教学中品析汉字；第五、识用结合准确运用汉字。【关键词】汉字教学热爱识记书写品析识用结合《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，应该把识字放在教学的重要的位置上。识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形

2、象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字方法，力求识用结合。第一步曲：教育学生热爱汉字兴趣是最好的老师。面对初学汉字的学生，怎样才能让枯燥的汉字“显灵”，让汉字成为学生喜欢认识的，乐于接受而消化吸收，并相伴他们快乐成长呢？笔者认为：首先，教师的教学态度很关键。汉字的学习是为阅读，表达感受，记录思维做准备。小学语文新课程教材选取图文并茂的小故事、儿歌充满童趣，是小学生喜闻乐见的。教师通过这些小故事、儿歌的教学渲染，激起学生对汉字学习的求知欲，渴望认识汉字，急需认识汉字，从而能让自己独立阅读故事，读儿歌。因此

3、，教师应该满腔热情，挖掘汉字蕴涵的魅力。其次，教师适当说明学习汉字的种种好处，以及我国汉字的悠久历史；强调学好汉字是学习其他学科的基础。以激发学生持之以恒的学习态度。第二步曲：在情境中识记汉字汉字的教学不是为教学而教学，单独地、孤立的为识字而识字。每一个汉字都有她真诚的灵性。我们的识字教学，就是要使汉字的这种灵性能为学生所容纳、理解并运用。所以，汉字的教学必须在一定的情境中来识记，在一定的语言环境中来理解，在特定的交际范围内灵活运用。新教材选取的童话、寓言、故事、儿歌等，朗朗上口，更为学生的识记汉字创造了有利的条件。我

4、们教师可以在“故事情境”、“儿歌情境”和“语言情境”中开展汉字教学活动。一、故事情境中识记汉字在故事型的课文中，教师应充分营造一定的故事氛围，让学生在故事情境中识记汉字。笔者在教学《小粗心区分己和己》（语文S版第二册）一文时，紧扣课文重点：区别形近字。因为“己”和“己”形曲似蛇，所以结合课文故事情节，营造情境。通过引导联想得出“己”是蛇口大开，“己”是蛇口半开。这样形象生动的识记汉字，学生兴致极高，识记效果特好。再启发学生用类似的方法区分易混淆的汉字。如“爪一瓜”，学生这样联想：一只小鸡种了一棵瓜。天天浇水、施肥，地上

5、印了许多鸡爪。瓜藤的小钩上结了一个瓜。再如“告”字，学生编故事说：“牛先生随地大小便，猎狗批评它做的不对，牛先生却用尾巴甩打猎狗。猎狗很生气，就一口咬掉了牛尾巴。牛没了尾巴就把猎狗‘告’上了法庭。”这样做既识记了汉字，又锻炼了学生编故事的能力，培养了学生想象力。可谓一举三得！何乐而不为呢？二、儿歌情境中识记汉字儿歌是小学生兴趣最浓、最喜爱的文体。因为儿歌易诵易记，在教学中教师应加以创造应用，为识记汉字服务。笔者在教学中曾编过一首“‘包’字歌”，大受学生欢迎。儿歌为：包字姐妹多，有饭吃得饱，伸手抱一抱，与月是同胞，草头是

6、花苞，抬足跑一跑，点火就放炮，用水吹泡泡。这样的归类识字好处多。既让学生识记了很多汉字，又形象记忆区分了读音相近的汉字，了解了字义。三、语言情境中识记汉字在教学中，教师应联系生活情境帮助学生识记汉字，不能“纸上谈兵”。笔者在教学“苦恼”一词时，因为重点是识记“苦”字，先启发学生回忆生病吃药时药的味道，再引导对比糖的味道，对比理解了“苦”字字义。随即引申“苦恼”表示心情不好，很烦，就像吃药一样的苦。这样的教学讲解，因为贴近生活，学生理解起来没有困难，使学生留下较深印象。在以后的学习运用中学生就能准确使用词语抒情达意了。第

7、三步曲：规范书写汉字不以规矩，不成方圆。规范地书写汉字不仅是对汉字的热爱敬重，更是反映一个人素养。因此，我们应该严格要求学生规范地书写汉字。首先，教师的榜样作用不能漠视。会写一手漂亮的规范字，是教师的基本功。我们要求学生规范书写汉字，教师必须作好表率。教师的教学板书、学生作业的批语书写对学生有潜移默化的功效。我们为人师者应该规范书写，当好表率。忌个性极强的狂草字。的确，能写一手漂亮的规范字的教师并不多。但是，我们至少能规范书写啊！作为合格的小学语文教师，我们有责任练好字、写好字。其次，要培养学生良好的写字习惯。教师要教

8、学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字；教给学生正确的写字姿势，严格要求学生作业的书写质量。田字格写字作业应该持之以恒到学生小学毕业。写字作业应坚持的原则是：宁缺勿滥，重质轻量。简言之为：宁可缺少写字作业，也不能为完成作业而胡乱书写敷衍。因此，写字作业要重视书写质量，不能强迫学生一字十多遍，甚至数十遍的机械重