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1、英语教师的好助手.freelempty-handed.Theybringanalreadytolearnanotherlanguage.akethemostofthem.”通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结,我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发小学生的学习兴趣,并能提高学习效率。那么,在小学英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢?一、夸张手法能激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。"因此,大胆运用夸张手法,将教学内容设计成生动活泼的学习活动,可达到激发学生学习兴趣,寓教于乐的目的
2、。在给三年级起点的学生上课时,孩子们由于新接触英语,好奇又陌生,虽然都正襟危坐,却少有"勇敢者"发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授ear,eye,nose,mouth,face时,我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。道具巨大、造型有趣,学生都争着去摸,还有人开玩笑说:"鼻子眼睛都肿了!"全班学生处在如此有趣的情景中,笑声连连,大家都情不自禁地说着新单词。这样的课堂带给小学生一种新奇感,会让学生在语言学习中印象深刻。孩子们在愉悦的环境中学习,身心处于一种积极兴奋的状态.课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了!二、夸张手法使学习
3、内容直观易懂有人统计,在两个人的交谈中,35%的信息由语言交流方式传递,而65%的信息是由非语言方式传递的。在英语教材中,对话一般围绕某个话题展开,但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话,学生拿在手中,不理解其意,而教师若是一味要求跟读,学生们会觉得索然无味。这时候,如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知,教学效果就会截然不同。在教授对话----Doyoulikedolls?----Yes,Ido./No,Idon’t.时,我在两只手指上分别画出人脸扮演A和B。首先,A拿出一盒糖果问B,Doyoulikecandies?B喜出望外,连蹦带跳地跑到
4、A面前回答,Yes,Ido.于是A将糖果送给了一脸傻笑的B。看完表演,学生们自然明白了Yes,Ido的意思。我这时宣布,说得好的学生也可以得到糖果,这下孩子们都积极地大声练习。学得快的人率先得到了糖果,接着越来越多的学生会说了,一来二去,所有的孩子都有糖果在手,Yes,Ido.这个句子自然也是每个人都会说了。到教No,Idon’t的时候,木偶人一出现,大家都自觉地安静下来。B拿出一幅自己的涂鸦画问A,Doyoulikeit?A看过以后连连作呕,把头摇得跟拨浪鼓一样说No,Idon’t.孩子们看后都露出会意的笑容,当B问到他们时,大家都摇着头说No!教
5、学程序的发展是那样的自然,交流在有声和无声中进行。三、夸张能促进知识的吸收和巩固把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。但是,较高的遗忘率正是制约小学英语学习的瓶颈。课时少是一方面;另一方面,小学生身心发展的特点告诉我们,易学易忘是孩子的天性,新知识如果得不到及时巩固和强化,他们很快就会抛之脑后。经过观察和总结,我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。1.鲜活的形象有助于知识再现夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象,就好像是为平面教材注入了生命之泉,使它灵动起来一样,对于这样鲜活的
6、内容,学生会更容易记忆。教材中有个歌谣是:Turnleft,turnright,turnleftagain,nowgostraighton.Turnright,turnleft,turnrightagain,nowgostraighton。在教授了新单词以后,我像变魔术一样变出一顶交警帽,孩子们都疑惑不解。接着我让一名事先做了准备的学生戴上帽子踏着音乐的拍子,边说边表演“交警舞”,木偶似的夸张动作以及他一本正经的滑稽样子,逗得孩子们哈哈大笑,有几名学生甚至就在下边模仿着表演起来,我顺势邀请他们也上台表演,这次更多的孩子都要求上台表演,最后班内出现了“
7、交警班”,“木偶小交警”们迈着整齐的步伐齐唱“Turnleft,turnright,…”夸张的TPR使得歌谣在这个课堂中活化起来,今后学生只要一做动作,歌谣中的句子马上就能脱口而出。2.有趣的任务使学习印象更深任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。学生在完成一件件有意义有趣味的语言学习任务时,需要有效运用语言知识。这种有语境、有意义,能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。在教授clothes单元时,我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show,让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自
8、己的作品。话音刚落,孩子们就热情高涨,这节课学得特别起劲儿。到了小组活动环节,每一个孩子都成了“设计师”,不
