浅谈如何让语文教学适应课改

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1、浅谈如何让语文教学适应课改教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式变革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的不同需要，创设能引导学生主动参

2、与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。而传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。　　语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为，语文教学要走向“素质教育”，必须实现“三转

3、变二优化一体现”。　　一努力实现三个转变　　1．教师内涵的转变：教书匠→教育家　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”、“齐步走”的大运动量办法“孜孜乐教”，固守一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言，这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背了教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅

4、要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新理论、新思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家转变。　　2．教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型　　孔子曰：“学而不思则罔”。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。教师主宰整个课堂，“满堂灌，满堂问，一言堂

5、”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，而是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育过程中，我们必须打破传统的教学模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。　　3．教学思维的转变：机械模仿→创造性思维　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地

6、对客观世界能动地反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生自己动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听、说、读、写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动而得来的。老师只需加以引导，告诉要领，而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。　　二进一步做好两个优化　　1．优化教学实施及反馈体系　　一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体。

7、针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使学生觉得有压力，个个有动力，发掘他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学。　　2．优化教学评价体系　　在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负

8、担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底