浅谈情境教学模式的应用

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1、浅谈情境教学模式的应用0.引言　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生相关知识和技能得到发展的教学方法。　　1.现状　　1.1各学校均不同程度地参与情境教学的改革　　随着学校课程与教学改革的深入，学校均在不同程度上参与到情境教学的改革洪流中。教学内容更加贴近行业的实际需求和经济社会发展的需要；教学培养目标更加注重应用型、技术性人才的培养；教学场所从单一的课堂授课转入以校内外实验实训基地的产学研相结合的模拟场景为主；教学

2、形式由老师讲授为主转变为以学生实践操作为主、教师指导为辅，等等。以至于当前，学校处处是情境教学模式探讨、成果交流，无论什么学科都或多或少地投入于情境教学的改革之中。　　1.2大力推进相关精品课程及教学资源库建设　　课程与教学相辅相成。优质课程可以大力推动教学内容的丰富；科学合理的教学手段也可以有效促进课程的不断完善和发展。精品课程的建设与发展也从另一个侧面说明课程开发与教学改革正在高职高专院校紧锣密鼓地展开，形势乐观，这在很大程度上对情境教学的实施起到了推波助澜的作用。　　1.3实训实验室及配套设施建设初具规模　　情境教学正在从传统的教室

3、走入实训实验室、校内外实训基地。各学校近年来也在大力推进实验室及相关软件系统的配套建设中；有些学校还把情境教学与X络教学平台联系在一起，通过X络教学平台的习题库和X上答疑等形式补充和深化情境教学的内容，多种教学形式相结合，把一些枯燥的理论性较强的知识转变为易于学生自我操作、仿真模拟练习的实验实训内容，增强学生的学习积极性，提高解决问题的能力。　　1.4情境教学主要表现为模拟化操作过程　　情境教学强调教学的实践性，其理论于人的发展是建立在活动过程中实现认识的基础上，注重学生主体的参与性。由于普遍缺乏实体性现场操作的条件，目前各学校的情境教学

4、还主要停留在模拟操作水平上，各校根据自身主要专业和课程的需要，建立相关的实验室或实验场所，通过模拟教学平台，使学生在感性、直观的实践操作中，力求达到实体性现场操作的情境和效果。　　2.问题反映　　2.1“划一”现象严重　　情境教学本身就是一种寓情于景的教学方式，注重知识与技能、理论与实践的统一。它的运用必须要结合学科课程特点和具体的教学内容。在理论界，很久以来就有关于情境教学是否适用于所有职业教育课程的争论，对于操作性较强的实务类课程，专家的意见较为统一，即情境教学有利于课程理论知识向实践性技能的转变；而对于理论性较强的基础性课程，例如思

5、政课程，片面地强调情境的运用，甚至刻意地寻求“情境”，造成高职教学方式的“划一”现象。诚然，我们不否认情境教学的优势，但绝对化的求同排异，势必违背教学方法多样性的发展规律，也必然把教学改革最终逼进死胡同。　　2.2情境教学偏重“境”而缺失“情”　　人的发展表现为认知领域（智力、知识等）与情感领域（情感、意志、态度、价值观等）的综合发展。当前高职教育的情境设计还主要侧重于人的认知领域的发展，注重教学“环境”的搭建，有些学校认为，只要配备相应的情境教学实验室和教学软件设施，教学过程能按照行业模拟情境展开，让学生能够进行相关知识与技能的训练，掌

6、握操作要领和操作流程就完成了情境教学的形式和目标。殊不知，寓“情”于境中的“情”贵在学生情感的认知与发展。情境教学通过表层的“环境”铺垫意在烘托学生情感的共鸣。这种情感是学生对未来职业的认可和忠诚，对工作态度和自身价值的体现，对教学成效的反馈，等等。因而，情境教学要高于“环境”教学。从目前的状况来看，各学校绝大多数还停留在比葫芦画瓢的模拟环境教学中，对学生“情感”的挖掘还有待于下大功夫。　　2.3师资培训还有缺口　　伴随着情境教学的落实和深化，与此相对应的师资培训却显得比较薄弱和苍白。据不完全统计，学校各专业教师82%具备硕士及以上专业学

7、科背景，其中近四成是没有行业从业经历的。这些教师普遍的特点是学科理论知识比较丰富，但实践经验还欠缺。从目前的情况看，学校的教师绝大多数授课任务比较繁重，加上教研科研等各项任务，使得大多数新入行的教师忙于应付各项任务而疏忽了教学能力的提升；学校相应的教研培训机会也比较少，有些也是浮于表面，应付了事。多方因素导致许多年轻教师在教学中难以真正落实情境教学的目标和任务，教学效果也不言而喻了。　　3.对策探究　　3.1情境教学是创设问题情境的教学　　情境的设计要有针对性、启发性、适度性和层次性，能够使学生“跳一跳就摘到果子”，设计好情境之间的衔接。

8、只有这样做，才能很好地激发学生学习的动力，积极主动地投身于情境活动练习中，融合知识和技能，体验情境教学的快乐和成就感。这里的问题情境创设要注意几个环节：一是教学情境设计不能脱离教学目标和教学内