机械原理课程混合教学模式的研究与实践

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1、机械原理课程混合教学模式的研究与实践摘要：为了提高教学质量和教学绩效，学校采用清华教育在线网络教学综合平台建设机械原理网络课程。2015年在机制专业采用混合教学，面授36学时，自主学习20学时，课程总评成绩中在线学习占30%。采用混合教学提高了学生学习的积极性和主动性，也提高了教学的绩效。关键词：机械原理；混合教学；网络课程；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)27-0169-03一'、引言随着学分制的实施，学校对专业课程的教学学时进行了不同程度的缩减，但用人单位对专业人才需求的质量标准并没降低，相反，随着各种新技术

2、新方法的不断涌现，专业课程的教学内容还要不断更新和充实，因此，有必要寻求一种在课程学时减少的情况下，又能保证人才培养质量的教学模式。2011年，国外提出了大规模开放课程(MOOCs)的教学模式，许多高校认为找到了一个绝佳的教学模式。实际上，据朱永海、韩锡斌等的调查分析，2012年和2013年，美国高校己经开设MOOCs的仅3.8%,计划开设的仅9.35%,54.05%的高校没有决定开设，有32.85%的高校明确表示不打算开设MOOCs［l］。哈佛大学负责HarvardX(edX)的主任罗伯特?鲁(RobertLue)教授认为：MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的

3、，也不必是开放的［2］。斯隆联盟在线教育在2014年1月的系列报告中，统计了美国高校提供在线课程与混合课程的情况，结果表明，截止2013年底，70%的院校领导认为他们将有40%的混合课程［3］。二、研究现状国内有高校在公共基础课中开始试行混合教学，专业课实施混合教学的还很少［4-6］。黑龙江大学的形势任务教育课在2015年采用线上网络教学4个专题，线下面授教学4个专题。安徽大学的形势与政策课在2013下半年就启用了混合教学，学生的总评成绩中，网络学习情况占50%，参加专题讨论情况占30%，网上完成作业占20%。浙江大学的信息技术课采用在线学习加课堂讨论的混合教学。福

4、建化工学校的二维动画制作采用40分钟自主学习加40分钟作品制作的形式实施混合教学，将“听老师讲”变成“自己学”，采用交互式视频讲解技能操作训练，对学生高度分组，满意度很高。石河子大学的家畜繁殖学(54学时)，在改革前有44学时为面授，10学时实践，采用清华网络教学平台后，改为线上40学时、实践14学时、面授14学时，建立由1000多道题组成的试题库，学生上机考试，随机抽取试题，由计算机当场给出课程成绩［7］。通过分析国内国外的情况可知，混合教学是教学模式的一种创新，可提高教学质量和教学绩效。三、混合教学的内涵混合教学是介于传统课堂教学和完全网络在线学习之间的教学模式

5、，是指将面授教学(Face-to-FaceLearning)与在线学习(OnlineLearning)相融合，以达到有效学习的一种学习模式［8］。传统课堂教学以黑板、实物等为教学媒体，以传授知识为主，注重面授教学的实施，以教师为主体，学生被动接受，学习方式单一，教学评价以总结性评价为主。而混合教学综合考虑课堂教学要素与在线教学要素，教学内容除教材以外，还包括丰富的在线教学内容，教学媒体丰富，教学过程和模式多样化，以学生为主体，由教师进行主导，教学提供线上线下多种学习方式，以能力培养为主，注重将面授教学与在线教学进行互补，发挥最大优势。对比传统课堂教学和完全在线教学，

6、混合教学扩展学习时间、空间和机会，支持多种教学资源的提供，通过交互与合作促进学生积极参与到教学中，支持课程管理活动（例如交流、评估、评分、反馈）。总之，混合课程可提高教学的质量和绩效。四、机械原理混合教学机械原理课是机械类专业的一门主干技术基础课程，在学生知识、能力和素质的培养体系中，占有十分重要的地位。本课程的任务是使学生掌握机构学和机器动力学的基本理论、基本知识和基本技能，学会常用机构的分析和综合方法，并具有进行机械系统运动方案设计的初步能力。在培养机械类高级工程技术人才的全局中，本课程为学生从事机械方面的设计、制造、研究和开发奠定了重要的基础，具有增强学生适应

7、机械技术工作能力的作用。全国机械原理教学指导委员会建议该课程的学时为70学时（理论56学时，实验14学时），课程设计1周［9］。我校2013版人才培养方案修订为60学时（理论46学时，实验14学时）。课时减少了，但随着现代设计方法和先进制造技术的发展，课程内容不断充实，如随着工业机器人的需求发展，课程中新增了开链机构的设计和运动分析。因此，仅靠课堂面授的46学时，教师无法高质量地完成教学内容。1.机械原理混合教学设计。（1）教学内容的安排。混合教学一般将适合于网络学习的教学内容安排成E-Leaming模式，将不适合的内容或者难以实现网络学习的内容安排成老师讲授或