《初中物理实验》教学软件信息呈现策略研究

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1、西北师范大学硕士学位论文《初中物理实验》教学软件信息呈现策略研究姓名：王雪芳申请学位级别：硕士专业：教育技术学指导教师：李建珍2009-06让形式服从内容，不要华而不实4.要精雕细刻，不要粗制滥造。袁晓斌在《多媒体课件中文本的设计》一文中探讨了文本是多媒体的基本构件，具有重要作用，但文本的表现力和感染力较弱，在课件设计时就会忽略文本的设计，通过多媒体课件与文本进行了论述，说明了文本的设计应注意简明性、一致性、变化性、符合视觉习惯等原则。万勇老师在《认知规律对CAI信息处理的启示》一文中，讨论了CAI设计中如何利用认知结构视觉规律和听觉规律来设计文本、处理图像和声音。设计文

2、本时原有的认知结构对新的学习和保持的影响取决于三个变量因素:可能性、可辨性、稳定性。运用视觉规律处理图像好线条因素、色彩因素、明度因素、时间因素。声音处理要符合听觉规律应把握好响度因素、频率因素、非线性因素、时间因素。在金红娥的毕业论文《注意力技术在网络课程设计中的应用研究》一文中提到使用图像、声音、视频、动画，能在短时间内获得他人更多的注意，在教学中应用时是有一定的原则的。需要学生将精力放在已设计好的教学内容上，不需要往返于不同的页面，进入不相干的文本，参与不必要的交互，等待毫无关系的图像、声音或动画。在文本设计时要主义文本密度和屏幕密度。周张兰《网络MCAI课件的设计

3、理论及应用探析》一文中也提到过分夸大多媒体作用注重追求吸引学生的注意力，会影响教学效果。还有很多老师在课件制作中谈到不同媒体使用原则是课件设计的重要组成部分，并同认知心理学和艺术审美学对它们作用和应用原则进行了探讨。（2）多媒体信息呈现策略探讨陈彦垒在《信息呈现环境和方式对不同场认知风格大学生学习效果的影响》论文中验证了在以传统的纸张呈现机械记忆材料时，安静情境下被试的记忆成绩要远远好于噪音和乐音背景下的记忆成绩，以不同的呈现方式呈现材料，纸质测验与视听结合的成绩都明显的高于听觉呈现和视觉呈现。郑欢欢在《超文本和背景音乐对多媒体学习的影响》论文中验证了1.在多媒体自学中，

4、背景音乐对高中生的物理学习总体上产生了积极的影响。主要表现为对知识的保持有积极影响，而对知识的迁移并没有明显的作用。2.在多媒体教学中，背景音乐对高中生的物理学习总体上没有影响。背景音乐对知识的保持的作用在不同文本情况下是不一样的。在线性文本中，背景音乐可以促进知识的保持，而在超文本中，背景音乐不影响知识的保持。另外，背景音乐对知识的迁移影响不显著。3.在多媒体自4学中，超文本显著提高了学生总体的学习效果，对知识的保持和迁移也有一定的促进作用。栾文娣在论文《多媒体学习效果研究》中验证了1.同时呈现要好于继时呈现，声音材料学习效果好于图文材料，2.知觉偏爱的主效应不显著，呈

5、现方式的主效应非常显著，图声呈现优于图文呈现，图文呈现优于纯文本呈现。刘文昌在《多媒体视听要素对高中生识记水平的影响》论文中也证明了从计算机多媒体教学所表现出的特征来看，它在提高高中学生注意和记忆水平方面，以及在对高中学生进行能力培养方面，具有明显的不可替代性。还有郭娟等人都从不同的角度验证了多媒体要素在实际教学中对学生的心里认知的方面的影响，说明了信息的呈现策略方式的不同有着不同的学习效果，给多媒体教学软件的制作提供了很好的证明。2、国外研究现状（1）媒体效果研究寻找媒体效应在二十世纪七十年代就引起了许多国外研究者的兴趣。主宰着早期关于媒体的研究，但当前的教育心理学家一

6、致认为(Clsrk,1983[3]，1994[4];ross,1994[5];salomon,1979,1994[6])，各种媒体的相对有效性已不再是一个有建设性的问题，都认为应该重新界定有关媒体的问题。以RichardE.Mayer、Clark等人通过不同的实验多媒体要素作用证明了许多理论，对多媒体学习的基本规律做了概括分析，并通过多项多媒体教学有效性的研究发现了多媒体效应：即同时接受言语和视觉形式的解释的学生（多表征组）在问题解决迁移测验中更好地作出的创造性解决方案，比仅接受言语解释的学生（单表征组）平均高75%。[7]10项研究考察了多媒体教学在何时是有效的一致发现

7、了结合效应即当言语与视觉解释结合呈现时（结合组），学生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释分开呈现时（分离组）高出了50%。而kozma在对媒体效应研究的分析中提到，以往研究的焦点是将媒体视为教学方法的载体，现在我们应该转变视角，将媒体和教学方法都作为学习者知识建构、意义生成活动的促进因素。[8]并通过许多实验证明了，与单独呈现讲解相比，当讲解与动画同时呈现时，学生将在问题解决迁移测验中取得更好的成绩。与只呈现文本相比，同时呈现文本和插图时学生将在问题解决迁移测验中取得更好的成绩,更可能提高学生的记忆和问题解决能力。（2