是爱，让他们健康快乐地成长

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2、长呢？师生间的和谐，亦师亦友，身是老师，心是朋友，做一个不是老师的老师，在身份上维师道之尊严，作学生之表率，心灵上，与学生融合为一，想学生所想。学生是孩子，要允许他们犯错误，宽恕他们的过失，但不可纵容。为学生的身心健康成长创造一个宽松和谐的环境。　　一、用真诚的爱唤醒问题学生的心灵。　　捷尔任斯基也说：“只有爱才能教育好孩子。”热爱学生是做好教育工作的起点和基础，转化问题学生的一切技巧与方法，离开这一点都会变得苍白无力。　　在我的班主任工作中曾发生这样的一个故事：一个不爱学习、让我头痛的学生，我把他安排坐在一个特殊的角落-----前门靠墙的地方。但我发现

3、他很聪明，于是就特别喜爱这个坐在角落里的孩子，出去进来都会伸手摸摸这个孩子的头，并且经常跟他沟通。孩子开始有所转变，上课不再捣蛋，学习也认真了，成绩自然一天天好起来，很多年过去了，这孩子也已是一位出名的老师。说起当年的老师，他依然泪光闪闪，饱含深情地说：“是我的班主任用真诚的爱唤醒我，我将沿着她的足迹走下去，让更多像我一样的问题学生沐浴爱的阳光。”　　我觉得老师，尤其是班主任，要懂得营造阳光，将融融春日撒向学生的心里。问题学生最缺少和最需要就是温暖与爱。我们应该用真诚和热情去填补他们的心理困惑；用信心和关爱去点燃他们心中的希望，惟此，问题学生才乐意接受来

4、自于你的耐心的帮助，严肃的批评，甚至是必要的斥责，这就是所谓的“亲其师，信其道。”　　学生陈X，父母在外地打工，祖母已逝世，长期让他的爷爷照顾，这样一个留守儿童，对任何事都非常霸道，同时又很敏感，很难与同学相处，即使是一点鸡毛蒜皮的小事，他都会与同学争得面红耳赤，不肯罢休，同学们远离他，孤立他，使他索性破罐子破摔，更加粗暴无理，成绩也越来越差，为了让他健康成长，我首先在生活上关心他：没吃早饭，就掏钱给他买早点；缺少学习用品，就给他买文具盒、作业本……另外，我还与和其共同生活的祖父联系，希望他能多给一些关爱，并能采用一些恰当的教育方法，同时我也做全班同学的

5、工作，要他们都来亲近他，帮助他。在我的爱的感化下，他这颗冷却的心开始苏醒，久违的笑容在他的脸上重新展现，他不再那么孤僻，课间经常看到他活跃的身影，听到他爽朗的笑声，他的成绩也逐渐有了提高，大家都说他好象变了个人，他也在作文中写道：“是老师，让我再次得到了爱；是老师，让我再次感受到了温暖；是老师，让我再次燃起了希望之火……”　　是啊，对于问题学生，只有让学生享受到爱，他才能从心眼里佩服老师，并愿意接受批评，改正不足，不断发展，走向成功。　　二、以朋友的身份了解问题学生的生活　　苏霍姆林斯基说过：“教育------这首先是人学。不了解孩子：不了解他的智力发展

6、，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师，应对问题学生全面了解。　　例如，曾经有一个学生，以前的学习成绩也还不错，但后来他的成绩直线下降，成了班上的问题学生。对此，我没有盲目地对他严加斥责，而是通过朋友般地交谈才知道该生的母亲突患重病，他不但要忍受着精神上的痛苦，还得料理家中的大小事务，我及时对症下药，一方面发动其他同学经常帮助该生做家务，帮助他补课;另一方面我也时常安慰他，开导他，听了我的话，该生不再消沉，此后，他的学习明显地比以前认真多了，学期结束，他的各门功课都取得了理想的成绩。　　另外还有一个学生，平时沉默寡言，考试总是

7、最后几名，作为班主任，不能轻易地把问题学生当“废品”。我发现该生学习很努力，但由于脑子比较迟钝，故学习成绩总落在后面。我怎样帮助他呢？首先，我经常和他谈心，用一些名人故事来激发他。其次，我也对他进行科学的学习方法的指导，更有利于知识的掌握。再次，我挑选班内的一些积极负责的学生组成帮教小组，让大家一起来帮助他。一段时间下来，他的学习成绩有了一定的提高。　　以上的两位学生虽然都是问题学生，但由于其形成原因不同，因而采取不同的方法，在教育工作中，不但可从其形成原因进行工作，还可从能力、情感、性格、情绪等方面来展开工作。　　三、用得体的方式批评问题学生的过错　　

8、批评方式用得恰当与否，关系到批评效果的好坏，批评学生要给他们足够的自尊，让他们接