边疆地区高中语文选修课教学的探索

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1、边疆地区高中语文选修课教学的探索新疆从XX年秋季全面进入高中新课程实验，如今己进入到第五个年头了。在新课标的指引下，各中学有序地幵展新课程实验，并在XX年经历完第一轮新课标、新课程、新高考的实践探索。在新课程实验中，选修课是新课程设计的一个亮点，同时也是实施中的一个难点。笔者到喀什疏附县援疆支教一年多，经历了作为边疆地区的高中语文选修课教学，本文拟就边疆地区高中语文选修课的教学实践谈一些探索性的意见。一、对高中语文选修课程的认识《普通高中语文课程标准（实验）》（下称《课标》）明确指出：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。”“选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻

2、与传记，语言文字应用，文化论著研读。”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。”高中的选修课程包括国家一级的选修课程（也称选修I）和地方选修课程（校本课程，也称选修II），结合语文课标对选修课程的阐释，我们可以这样认为，高中语文选修课程包括选修I和选修II两个部分。至于选修课程的教学，《课标》指出：“选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。”由此，我们认为，从新课程设计的理想层面来看，选修课程是学生“选”而后“修”的课程，它是学生跑班形式的授

3、课，或者通俗地讲，像病人到医院看病那样，学生先选择课程（也选老师）而后才去修习这课程的。这是理想层面的选修课教学，实践层面的选修课教学是要视实际情况，从实际出发去实施的。那么，现实中的语文选修课程是怎样实施的？边疆地区的语文选修课教学受哪些因素制约？它是如何结合当地实际情况而逐步推进的？二、边疆地区教育资源状况新课程的实施需要教育者转变观念，按《课标》要求实施教学，同时也要依赖当地的教育资源和人文环境，任何形式的教育如果脱离了当地实际，那就会成为无源之水、无本之木。《课标》指出，“学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件，不要简单

4、照搬外校的课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师递修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件，建设选修课程。”它告诉我们开展选修课教学要充分考虑该学校、该地区的资源状况，要因地域特点而制定相宜的选修课教学方式，这正是新课程的亮点，它有较明显的针对性、灵活性和多样性，实施时可允许一定弹性的存在，可依具体情况逐步探索施行。以笔者的观察和粗略感知，如疏附县在内的边疆地区教育资源相对缺乏，无论是硬件还是软件都相对不足，大致表现为以下五个方面：一是场室配备有限，大多只是满足学生上课用的课室而已，功能场室等设施设备要么配备不足，要么根本没有；二

5、是学校图书资料缺乏，要么藏书严重不足，要么书目陈旧；三是可资利用的人文资源甚少以汉族师生为主的中学所占比例极少，校与校之间的距离动辄上百公里甚至数百公里，学校之间、教师之间的交流非常有限，可依托指导教研的高校、教育教学研宄部门也显不足或难以持续支持；四是学生基础普遍薄弱，学生的语文素养、知识基础参差不齐；五是人们的思想观念相对陈旧，对新事物、新课程的理解和接受远不如经济发达地区或沿海地区。边疆地区的这些现实因素，给高中新课程的实施，尤其是选修课的教学必然形成阻碍。高中语文选修课的教学即便在沿海城市或课改成熟地区也会与理想层面的课程设计有某些出入，那么边疆地区的情况就会稍为落后一些，

6、或带有更多的地方色彩。在实施中，我们如果能认真研究课标，以课标精神为统领，立足现实条件，因地制宜，相信同样可以迈出选修课教学可喜的一步。三、边疆地区高中语文选修课教学的探索《课标》对选修课程的教学做出了宏观的指导，并对五个系列选修课程的教学给出了不同的指导意见。在实际操作中，边疆地区的高中语文选修课教学是怎样开展的？下面以人教版语文选修教材的教学为例，谈谈这期间的探索之路。1.用好选修教材，合理取舍教材选修课程实施的难点在于教学的组织和开展，基于上述对边疆地区教育资源状况的简要分析，语文选修I宜立足用好选修教材；有条件开设选修II的学校，则可以视学生需要和特点开设若干补充性或拓展性

7、课程，供学生自选，代写论文再通过学生跑班的形式实施授课，但选修II的实施会受很多因素制约，目前基本处于尝试阶段，能迈出第一步就算不错了。所以，高中语文选修课的教学一般侧重于选修I。按照选修课程五个系列的设计，目前选修课程的设置如下表。按照《课标》“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分”的精神，学校一般都从上表的带“★”课程中选择4门课程作为学生继续修习的内容。在具体的教学中，边疆地区适宜用好现成的教材，并结合当地学生和资源情