促织 教学设计

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1、促织教学设计　　促织　　【教学目标】　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。　　通过了解作者生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。　　【教学重点】　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。　　【教学难点】　　理解本文的写作目的和现实意义。　　【教学方法】　　讲授法。　　合作探究法。　　【课时安排】　　三课时。　　【教学过程】　　第一课时　　一、预习沉浸

2、：　　1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂交流，教师总结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。　　2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。　　３、学生通读全文，彻底解决疑难词句。　　具体进程是：　　①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语段；④词句、语段解析小结。　　关于应解析词句、语段的交代：　　应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反

3、三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。　　关于解析方法的提示：　　a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。　　二、作业：　　１、思考课后题。　　２、完成练习册。　　三、教后记：　　第二课时　　一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：　　1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）　　2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。　　征促织｜

4、｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织　　3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。　　学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：　　序幕（起因）第１段朝廷征促织　　开端第２段成名被摊派交纳促织　　发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织　　高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织　　结局第８段成名献促织　　尾声第９段作者评促织　　４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？　　５、请生细读课文第六段从

5、文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。　　成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。　　二、作业：　　１、试拟本文情节提纲。　　２、简要分析成名形象。　　三、教后记：　　第三课时　　一、鉴赏感悟：　　1、生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？　　2、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然

6、是社会悲剧？　　3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）　　4、“异史氏”的评论如何理解？　　二、比较反思：　　“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）　　“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）　　提问：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这

7、个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？（现实主义与浪漫主义相结合）　　三、作业：　　１、完成下发的打印练习。　　２、背诵课文最后四个自然段。　　四、教后记：　　本篇教学主要重点是：1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。2、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口