重心理健康，促创新思维

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1、重心理健康，促创新思维重心理健康，促创新思维重心理健康，促创新思维　　心理健康的实质是个体的各种心理机能的协调和完善，是各种心理机能的充分发展。它是个体创造性品质发展的基础。心理学研究表明：富于合作精神，心理健康的儿童创造性解决问题的能力更强，更会取舍他人的批评和社会的压力。　　长期以来的应试教育，使得目前的小学生仍存在许多不健康的心理，严重影响学生创造性的品质发展。　　胆怯：面对学习的压力和家长的高期望而产生的，它常会导致学生害怕困难和失败，放弃努力，从而失去许多创造的机会。　　懒惰：独生子女的娇生惯养和优越的生活环境，不可避免地使孩子有了很强的依赖性、惰性。这不仅使

2、学生无所作为，而且严重阻碍了学生创造的思维品质。　　骄傲：在考试的压力下，高分的学生大加鼓励，他们便容易产生骄傲情绪，导致思维紧张度降低，/创造性思维与想象受到抑制。　　从众：儿童心理承受能力差，害怕发生问题，与众不同。有时他们出乎老师意料之外的插嘴或想法被冷落甚至贬斥。久而久之学生就会表现出：不相信自己的能力，惟命是从，人云亦云。　　刻板：课堂上老师过死、过细的提问严重压抑了学生的创造性思维，使得他们目光短浅，思维僵化。　　关注学生的心理发展，引导学生正确认识自己，接纳自己，使其创造性思维得到充分发展，是十分必要和关键的。　　苏霍姆林斯基说：学生带着一种高涨，激动的情

3、绪从事学习和思考，对面前所实际的真理感到惊奇和震惊。在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而骄傲，这就是学习的兴趣。获得有用的知识是一个长期而复杂的学习过程。学生必须投入许多时间和精力。所以帮助学生保持积极的学习态度和良好的学习心境是教学活动获得效率的基础。在一次数学课上，我突然宣布：“今天我们学校开办了一个数学超市，超市里有小百货、专柜、精品屋。现在我们就去逛超市。”学生们知道这些所谓的“商品”其实就是一道道数学题。按难易程度，它们分别被标上了不同的价格。谁找到了自己喜欢的“物品”，并用自己的知识把这些题做对了，这件物品就归谁。最后，论

4、功行赏。如果找到一个价格昂贵的，自己的“钱”不够付，也可以请别人“投资”，这件物品就算两人的。我们可以想象，当时学生的解题劲头。当我宣布“超市”“打佯”、嘉奖“知识暴发户”时，“商场”一片欢腾。学生仿佛成了真正的富有者。活动唤起学生感知自己主体地位的意识，吸引他们忘我地投入。观察事物的敏锐性和注意力的集中程度都得到提高，增加了学生的创造动力。　　“学会共同生活，学会与他人一起生活。”“这种学习可能是今日教育中的重大问题之一。”人的社会本质告诉我们，每一个人都不是孤立存在的，而是始终生活在群体之中。无论与什么人相处，都需要彼此合作，取长补短，获得心理上的安全感。这也是实现

5、心理社会化的主要途径。兴趣课上，我让同桌两人共用一副七巧板，拼成正方形`→长方形→平行四边形→三角形……；前后四个同学拼组合图形：胖子与瘦子、房子与松树……同学之间目标和资源共享，同学之间不是虚伪的恭维，是诚心诚意地称赞对方的优点，又不迁就对方的缺点。是以合理的方式加以善意的批评，并提出自己独特的见解。合作成一副副美妙的图案例。　　生在态度的撞击中体验：“相互依存”的人类关系。体味真实生活的内涵。　　心理学研究表明：自我意识不是一个人生来就有的，它是个体在社会交往中，通过认识他人，评价自己而逐渐认识自己的。让学生体会创造的欢乐，使学生不断增强自我价值的认识。如：批改学生

6、的作业，我是这样做的：　　听。榜样的力量是无穷的。让作业优秀的学生经常介绍自己的具体做法和学习效果。这样能使学生找出榜样与自己的差距及原因。尤其是引导学生从自己找原因，加以总结。使学生站到一个新的高度，增加自我控制能力。　　自评。“对今天的作业，自己先打等第。再由老师批改。”学生通过自我观察，自我体验和自我总结，比较客观全面地评价自己的心理现象，从而产生自觉完善的愿望。　　互评。中年级儿童开始学会独立地把自己的“镜子来对照。同桌互评作业本，全班共同商量如何解决出现的作业问题。集体约束的力量在学生的心目中影响很大，它可以矫正学生的行为。使不同层次的学生不断自我提高，不断增

7、强自我意识的协调，共同享受成功的体验。　　挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要不能得到满足时的一种消极心理状态。小学生的心理承受能力较弱，这就需要我们帮助学生学会分析别人的评价，并吸收其合理成分，以培养创新精神。我在班上设立了“周期性口算比赛”，定名为“Hi，你是我的小对手！”这是一个较为长期的活动：每个星期抽一个早读课的15分钟。赛前各人选定一个口算能力略高与自己的同学作为自己的对手，报给老师记录后进行比赛。题目数量不限，以培养学生又对又快的口算能力。以做对题目的多少算输赢。挑战成功的可获红旗一面，并可物色新对手。