构建有效数学课堂促进师生共同发展

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1、构建有效数学课堂促进师生共同发展武夷山二中柳丽君课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：一、关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。我们知道，教育工作不是单向交流，而是具有信息反馈的控制系统。教师的态度会转化为学牛.的情感；学生相应的反应与态度乂会影响教师。前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲，方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。通过

2、幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。［案例1］我曾做过这样的实验：在一次数学课堂上，我始终板着脸,以严肃的表情，一板一眼的上完一堂课。结果是，课堂虽然安静，但气氛压抑，学生总是回避教师的目光，不敢回答问题，不少学生开小差，整节课效果不佳。在另一次数学课堂上，我始终保持微笑，幽默风趣，绘声绘色的讲课，学生兴趣倍增，聚精会神，不断与老师互动，积极发言，整节课气氛活跃，轻松愉快。这次试验后，我努力以第二种方式教学，长此以往，发现自己逐渐变成更加自然的幽默风趣，和蔼可亲，自身的人格魅力得到了增长。一个良好的学习氛围是长期

3、培养的结果，教师在这方面起着关键的作用。教师要充分地尊重学生的人格，相信学生的能力，用教师无私的爱心去感化学生，建立起和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师进行工作，当然注意力就集中在课堂上了。二、关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参与，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。在课堂上，要精心设计各中教学情境,给各个层次的学生

4、以成功的机会。问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的冇效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点和关键处设计问题，创设问题情境。［案例2］我曾有过这样的体验：学生在遇到“二元一次方程组”中顺水逆水、顺风逆风问题吋，总是对其相应速度关系混淆不清。针对这个现象，我提出问题：“有没有同学有到河里游泳的经历的”。不少学生举手，我便问苏中一位同学：“如果你用同样的力气游泳，你觉得顺水游的快还是逆水游的快？”这位同学不假思索的冋答：“当然是顺水游的快。”接下来我很轻松的解释了顺水逆水，顺风逆风的速度关系问题。奋游泳经历的学生很容易就理解了，没奋游

5、泳经历的也听得很认真，如同身临其境，也很快就理解了。［案例3］在一道“二元一次方程组”的练习题中冇这样一个问题：某班学生参加运土劳动，一部分同学抬土，一部分同学挑土。己知全班冋学共有箩筐59个，扁担36根（无闲置不用工具）。问共有多少同学抬土，多少冋学挑土？这个问题，很多学生感觉无从下手，刚开始我无法理解学生为什么会冇如此感受，通过了解，我才明白根本原因在于现在的孩子没有挑土和抬土的经历，当然就很难理解这个问题。我是这样来处理这个问题的，我问：“大家有没有听说过三个和尚的故事？”。学生立马来了精神说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝吗？”

6、。我高兴的冋答：“对了，就是这个故事，我倡议下次义务劳动，强壮的男同学挑垃圾，瘦小的女同学就抬垃圾”，并用多媒体展示了和尚挑水和抬水的画面。孩子们就在这愉快的氛围中，轻松理解了这个问题。通过这一个个的课堂实例，，让我明白教师在教学中不应以教师的思路代替学生的学路，总认为教师把知识信息呈现出来，学生就应该掌握。应给学生活动、感悟、体验的时机。三、关注发展。奋效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的0标追求，是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。学生学习数学不仅要认识数学结论，更要经历认识数学的过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分

7、析、综合、概括等认识活动过程，结论就难以获得，也就难以真正理解和位用知识，更难以领会苏中蕴含的数学思想和数学方法。因此，在教学中教师要重视学生的探究过程，把学:>J主动权交给学生，要留足学生的思维空间，不要禁锢学生的思维，允许学生走一些弯路，不要过早地干涉和暗示学生的探索过程，使学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，真正经历和体验探索过程。由于教材内容总是以静态的形式呈现，而学生接受知识的过程却是以动态的形式展现。因此要把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，激发学生主动参与探究的热情，放手让学生尝试探索，从而促进学生在探索的过程中学会学习，

8、发展思维能力，达到课堂教学的高效、优质，实现师生共同、和谐、持续、健康的发展。