利用史料　还原历史

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1、利用史料　还原历史历史学科不同于其它学科的一项重要的特性就是既往性，即其研究对象早已消失，也不可能再次出现，难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。所谓“史料”，就是构成历史的材料，它是人类历史发展过程中实际遗留下来的信息、痕迹、遗产。因此史料成为人们藉以把握真实历史的基本素材和基础。历史教学也应该恰当地利用基本的历史材料，否则历史就成了无源之水、无本之木，教学成为了空谈，学生得来的也只能是僵死、空洞的教条。一、史料在教学中的作用1、拉近历史与现实的时空距离。学生对悠远迷离的史实不易理解，透过原始史料的

2、一些文字描述，如当时人的见闻录及报纸或图样的示意，感受当时人强烈的主观感情，这种“再现教学”可使学生冲破时间、空间的限制，将几百年、几十年的中外历史现象都能呈现在学生面前，增加学生对历史学科的亲切感、认同感。比如，在讲中国近代史“中日甲午战争”、“西安事变”、“南京大屠杀”等一些重大历史事件时，教师可以把一些相关史料通过多媒体再现于大屏幕上，从而使学生超越时空，感受到当时的历史场景，触摸到历史人物的脉搏。2、激发学习兴趣。传统的历史教学过程中，老师以单纯的一块黑板、一支粉笔、一本教科书便一讲到底的灌输知识的方法，只会限制学生的思维活动，甚至扼

3、杀学生对历史科的兴趣，历史课变得枯燥乏味、遥不可及，只求背诵，造成学生闻之色变、学之生怕，同时老师教学也只会徒劳无效。而利用原始资料是学习历史的直接途径。原始资料除文字纪录，还包括图画、实物，这些资料在一定程度上使学生接触的不再仅仅是一些死的文字资料，学生进一步感受到历史课的知识性和趣味性，激发了学生学习历史的兴趣，大大加强了学生的参与程度。比如教师在讲“军阀割据局面的形成”时，首先让学生读了一段话剧《茶馆》中的数来宝：“打竹板，我又来，数来宝的还是没发财。现而今，到民国，剪了小辫还是没有辙。……闹军阀，乱打仗，白脸的进去黑脸的上。赵打钱，孙

4、打李，赵钱孙李乱打一炮谁都不讲理。为打仗，要枪炮，一堆一堆给洋人老爷送钞票。为卖炮，为卖枪，帮助军阀你占黄河他占扬子江。老百姓，遭了殃，大兵一到粮食、牲口一扫光。”教师通过这段反映北洋军阀时期社会现象的形象化的文字资料，迅速引起了学生的注意，调动了他们的学习兴趣，使他们形成了军阀割据局面的总体表象，从而为后面的进一步学习奠定了良好的基础。3、培养学生的思维能力。利用原始史料的不同来源，可让学生辨别史料中的主观成分和客观事实，因此教学上利用原始史料可使教学不再是单方面灌输，学生也要参与寻找答案的活动，他们自己经过阅读思考获得的成果，得出自己的观

5、点，这样就能够帮助学生准确地领悟历史，进行形象思维训练，培养、发展学生的历史思维能力，做到观点和材料的统一、史实与理论的有机结合，有效地避免过去那种教师给出结论、学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化，使学生成为学习真正的主人。如中国近代史“义和团运动”，课本有一段对义和团运动兴起原因的讲述，在讲课时如果直接从“列强的侵略”字面上展开，学生一时很难反映过来，更无从理解。但如果教学中引入这么一段史料：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。……”学生就会明白，义和团兴起完全是由于外国帝国主义的侵略活动。这种学习，可以使学生确立一个信念，

6、即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。二、史料教学的主要方法1、精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容，准确地回答，培养学生的历史思维能力。对没有设置思考题的有关史料，教师应精心设计一些富有启发性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。例如教材中有这样三则史料：“三年以来，在人民解

7、放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”“三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”“由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”这三则史料互相联系，深挖掘也可考查学生的能力。我设计了几个问题：“这是人民英雄纪念碑的碑文，这篇碑文提出了中国近代史上三个重要的年份，你知道它们分别是哪一年？”“为什么说它们是中国近代史上非常重要的年份？”2、适当补充，加深理解。教材中现成的史料是教学的主体，教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料。例如教材

8、里有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术──这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教