《教师教学基本能力解读与训练—小学数学》

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1、《教师教学基本能力解读与训练—小学数学》（2014年10月—12月）第一课时时间：2014年10月10日地点：打郎小学六年级教室授课人：岑建方主讲内容：什么是教学能力？教学能力是驾驭教学知识和教学技能完成教学活动必备的心理特征，是教师能力的一个重要组成部分教学能力与教学知识的关系？教学能是在运用教学知识和教学技能的教学活动中表现出来的，离开教学活动就无法判断教学能力的高低，教学知识掌握的程度教学技能的熟练程度是教学能力高低的重要表现，教学能力的形成与发展是在教学知识教学技能掌握与运用的过程中逐渐完善的而教学知识的获得必须依赖学

2、习，教学技能的掌握必须依赖练习因此离开了学习和练习教学能力就得不到发展。一、正确理解教材内容什么是教材内容？教材内容是由3个基本要素信息、符号、和媒介构成，是用于向学生传授知识、技能和思想材料。什么是正确理解教材内容？包括：能正确理解课程标准、充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位，具体分析教材的内容，包括能准确把握教材内容的逻辑顺序，教材中的知识点，教学重点与难点，能够有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中，分析教材内容之间的纵向与横向联系，体会教材内容所隐含

3、的教育价值等正确理解教材内容的意义？正确理解教材内容是老师备课中一项重要的工作，是老师进行教学设计编写教案制定教学计划的基础，是备好课上好课和达到预期教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。什么是课时基本内容？课时基本内容是指数学教材中某一课时的基本内容。是为实现教学目标，要求学生掌握的知识形成的技能，解决问题的基本思想方法和体验的学习经历的总和，主要包括：知识点及其逻辑关系，教学重点与难点，建议采用的教学方法和学习方法，学生学习的顺序和路线。纵向关系？知识的纵向关系是指知识在其系统中的逻辑关系，概念之间上

4、下位关系，反映的是知识之间的来龙去脉或因果关系，一般有两种形式，一是序列联系，二是部分与整体的联系。横向联系？知识的横向联系是指以数学方法，学生活动经验，核心概念培养能力为主线来分析知识之间的内在联系，可以跨单元跨领域跨学科知识之间的联系。教育价值？教育价值就是指教育活动的有用性或者说是效用，是人们有意识地掌握利用接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法与评价，挖掘教育价值主要包括：教学内容（学科认识思想方法学法文化）价值，和人文价值（情感态度价值观）。分析课时教材内容要注意？1、理解教材图文和图文背后隐含的内容2、阅读教参体

5、会编排意图3、分析课后练习补充教学内容4、梳理单元知识结构（为了准确把握课时教学内容，老师需要对单元知识结构进行深入分析确定知识点，明确课时内容与单元教学教学内容之间的结构关系，提示学习内容各部分之间接的联系可以采用结构图、框架图等方式呈现之间的联系。）二、实证分析学生情况分析学生？从广义上来看，是指教育者为了改进教学工作，从工作需要出发，对教育对象所进行的一系列调查研究与分析等活动，从狭义上来看，是指老师为了有交效地达成学生的发展目标，对学生的知识经验兴趣情感以及学习方式解决问题的策略与障碍等方面进行了解分析与把握的过程。实

6、证分析学生情况？是指对经济现象、经济行为或经济活动及其发展趋势进行客观分析，要运用一系列的工具，进而得出一些规律性的结论。实证分析学生情况的意义？1、是教学目标设定的基础，不考虑学情的教学目标是空中楼阁2、是教学内容分析的依据，不考虑学情的教学内容分析是无的放矢3、是教学策略和教学活动设计的落脚点，不考虑学情的教学策略是自我表演实证分析的内容？1、学生年龄特点分析2、学生学习态度分析3、学生已有知识经验分析4、学生学习能力分析5、学生学习风格分析分析学情的一般方法？1、书面资料分析法2、自然观察法3、问卷法4、访谈法分析学情的

7、时机？1、教学设计实施前分析（起始性教学内容的学生分析、延续性教学内容的状态分析、总结性教学内容的学生状态分析）2、教学设计实施过程分析（预设可能出现的问题并重点观察、未预设面对学生的问题自然地进行观察与思考分析）3、教学计划设施后分析（采用课堂观察、书面资料分析或测验等方式，分析学生的课堂反馈课后作业测验等材料，对教学设计进行修改完善，对平行班教学及后续内容提供依据。）三、清晰确定教学目标什么是教学目标？教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养的总目标、学科教学目标、阶段教学目标，单元教学目标和课时教学目标。清晰确定教学目标

8、的意义？1、是设计教学活动的根本依据2、是提高课堂教学效果的保障3、是发挥教学评价作用的保证三维目标的内涵？知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，在三维目标中知识与技能仍被看成一个重要指标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征。目标的基本结构？1