构建学科知识结构提高师生学科素养

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1、构建学科知识结构提高师生学科素养山东省淄傅市临淄区金山镇边河中学255440布魯纳指山：不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基木结构。这是在运用知识方面的最低要求，他有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。由此可见，教师构建学科知识结构的重要性。我校积极引导教师构建学科知识结构，通过教师的构建再引导学生进行构建，从而使学生了解知识的内在联系，促进了学生的发展，收到了很好的效果。一、整体建构学科知识结构，促进教师的发展一个学段内各门学科的教材都是一个系统、一

2、个整体，都有其内在的逻辑性，都体现了编者的教学理念。但作为教材的执行者一一教师，能否理解并落实编者的理念和意图，是能否提高教学效率的重要因素。我们发现，教过学段循环的教师对整个学段教材的把握比较熟练。而没有教过学段循环的教师，由于多年被固定在一个年级教学，所以对整个学段的教材不熟悉，他所熟悉的只是自己所教年级的教材。至于这一年级的教材在整个学段中处于什么地位，对前后的相关知识会起到什么影响，却很少考虑。所以作为一名优秀的教师，要把握整个学段的教材，从整体上对教材应该有一个整体的把握和了解。于是，

3、我们确定了“以整体构建教师知识结构为主体，专家引领和课题研宄推动为两翼，全面提升教师实施课程能力，促进教师专业化发展”的教师培养思路，我们按照“个体研读一同伴互助一集体汇报一实践反思”的模式进行构建。老师们通过“四研三寻”（即研究课标、研宄教材、研究教师用书、研究相关教学资料；探寻教学目标和教材内容之间的联系，探寻编者意图和学生实际衔接，探寻教学的方法和实施策略），从学习课程标准、分析课木内容、借鉴参考资料三方面着手进行知识结构的构建。为让老师们很好地理解知识结构背后的学科思维方式、学科思想，在

4、中心校的大力支持下，学校先后邀请全国著名教师吴正宪，全国特级教师曹培英,全岡著名特级教师于永正，全国教材培训部主任李玮、省教研室卢巍等十多位专家对教师构建的知识结构进行指导。请他们讲解教材知识点的联系、教材的学科思想。老师们通过讲解，教师们真正认识到构建知识结构的重要性。有老师说：“听了专家知识结构的讲解，才真正理解知识结构的重要。以前的教学更多关注让学生掌握某一知识，而知识的来源、知识间的相互关系、内在规律，却不注意引导学生去探讨，学生学到的是一些零碎的知识，只知其然，不知其所以然。”学校要求

5、教师，初次构建时对教材要达到四明确，即明确整册教材的知识结构，理清知识点之间的内在联系；明确整册的重难点，并在结构图上进行标识；明确课标的具体要求，确保教学难易适度；明确教材的编写意图，便于在教学中重组教材。教师在构建吋我们要求教师要把握整个学段的教材，不管是哪个年级的教师，都要把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识可以前后整合起来，搞清楚教材内在的逻辑线索。在此基础上教师再在开学前通读整册教材，对照课程标准，画出整册

6、教材的知识结构图。教师构建出学科知识结构图之后，教研组之间进行交流，其目的是相互借鉴，相互启发。这样教师构建起来的学科知识结构,是在一定的思维方法上构建起来的，是把学习方法寓于学生学习的全过程。学科知识结构图构建完之后，我们要求教师思考和解决以下问题：如何根据学科知识结构优化课堂教学设计；如何把知识结构转化成学生的认知结构;如何滲透学科思想及各种能力的培养；如何利用学科知识结构促进学生自主学等问题。二、以学科知识结构为抓手，整体构建学生自主学习的课堂教学模式“整体建构，自主学课堂教学模式的0标是

7、培养学生主动参与学习、自主学习的能力，为学生的发展打下良好基础。实践中，贯彻“教师为主导，学生为主体，参与为主线，发展为中心”的教学思想，最大限度调动学生自主参与的积极性，让学生学会学习，使学生形成自主发展的能力，从而提高教学效率。“整体建构，自主学习”课堂教学模式可以概括为“三段两线•一核心”。三段是：明确0标，自主学自学反馈，点拨提升；拓展迁移，冋归系统。两线是：知识线和方法线。一核心是：以学生发展为核心。三、发挥信息技术优势，提高课堂教学效率课堂教学改革的目的是实现学生个性化的学＞』，使不

8、同的学生在课堂中都有较好的发展。我校充分利用信息技术优势，为学生的个性化学习创造了良好的基础。学校非常重视信息技术与课堂教学整合的研究，相继开展了课堂教学模式与评价、自主学习、合作学＞J、基于网络的探究性学习、网络资源的整理与收集等活动，开展了“信息技术支持下的语文读写教学”、信息技术下的“单元主题阅读教学”、“冇效网络研修对教师专业成长的意义”等课题研究。学生依据课堂上所掌握的知识结构，制作思维导图，然后根据己掌握的知识和方法进行广泛的网络阅读、写作实践，并通过网络进行跨学校、跨地区的交流，从