构建探究式学习环境，优化初中思想品德课堂教学

《构建探究式学习环境，优化初中思想品德课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、构建探究式学习环境，优化初中思想品德课堂教学赵洪（达县赵固乡中心学校四川达县635000）现代教育向我们提山了新任务、新课题，应当是“授人鱼，不如授人渔。”我们的教育工作应当是把知识搬运到学生的手中，而是使我们的学生聪明起来，使他们主动积极地追求新知识，自觉能动地获取新知识。然而，当今的中小学生，因受个人的心理、生理和环境的影响，其个性特征变得更加多样化，如何全面贯彻党的新时期的教育教学任务，贯彻新课改的精祌，以达到张扬个性，学以致用的目的。木文就发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的构建探宄式学习模式来激活政治课的课堂教学，全面

2、提高学生综合素质，培养学生学会学习，从而获得知识、技能及优化课堂教学作一点探索。1.帮助学生，树立自信现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。作为教师，应

3、该完全尊重学生的个性，括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。让我们教师和学生成为亦师亦友，从而让学生在情感、态

4、度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。以达到优化课堂教学的目的。2.探究学习，张扬个性建构主义理论认为，学生学AI思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随

5、吋呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的,作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬Jt•所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同吋努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；

6、新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集冇关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现冇水平，使教师组织课堂教学吋，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，奋的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。比如，在讲新课标七年级上册思想品德《考试的心情》这-课吋，因学生参加学＞J以来，经历过无数次

7、的考试，可能很多次考试的心情都不一样，教师可以是问卷的形式从多个方面去调查同学们的心情，让学生从问题中去探究，如：自己爱好的学科、自己讨厌的学科、自己自信的学科、自己没自信的学科、分别从考前、考中、考后描述一下自己的心情。然后展开讨论，寻找共冏之处和差异,教师从心里分析方面帮助同学们从容应考，正确看待分数。3.探究学＞J，构建和谐苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研宄者、探索者。”在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、

8、探究等获取知识。学生冇差异，那么教师在对待不同层次的学生吋就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。随着学习的