《毫米的认识》教学设计

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1、《毫米的认识》教学设计　　《毫米的认识》教学设计　　【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。　　【学情分析】　　《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位

2、——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。　　【教学目标】　　　1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。　　　2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。　　　3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。　　　4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的

3、学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。　　【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。　　【教学准备】教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。　　【教学课时】1课时　　【教学过程】　　一、创设情境，引入新课　　　1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？（用尺子量）　　　2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报）　　　3.那么，

4、我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答）　　　4.填上合适的单位（课件演示，指生回答）　　　5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）　　　6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？　　　7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）　　【设计意图：借助游戏以

5、及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】　　二、动手操作，认识新知　　　1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。　　观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）　　　（1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）　　　（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。　　　（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书：1厘米

6、=10毫米，1cm=10mm）。　　　（4）考考你：3小格是多少毫米？7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？（1厘米2毫米）　　　（5）填一填：2厘米=（　）毫米5厘米=（　　）毫米　70毫米=（　）厘米　　（6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6个小格，是6毫米）　　　2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。　　　（1）想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。

7、让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。　　　（2）在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（电话卡的厚度、学生卡的厚度）【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】　　　（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）　　　（4）生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。　　三、解决问题，拓展

8、练习。　　　1.在括号里填上适当的长度单位或数。　　　一只蚂蚁长约3（　　　）。　　　一本字典厚70（　　　），也就是（　　　）厘米。　　　2.请量一量下面各图的长度（内容见练习纸）　　　学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。　　　3.先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。　　　学生完成P5第1题。　　　4.量出每条边的长度（以毫米为单位）　　学生完成P5第二题。　　　5.动动手：　　　拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？　　四　　教学