我说人教版数学课标教材

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1、我说人教版数学课标教材　　涂玉霞湖北省武穴市师范附属小学　　实施新课程已经有四五年了，大家对新教材褒贬不一。作为一名一线数学教师，我认为教材的大方向是没有问题的，但也存在一些瑕疵。　　无论什么计算内容，都鼓励学生采取自己喜欢的方法进行计算，本意是为了尊重学生的学习方式，着眼学生的计算发展能力，实际却是失去了计算的本质。如：9+几的教学内容，用凑十法既简单又不会出错。但是教材展现了一幅教学情景图，是校园运动会的场景。里面有几位小学生正在用不同的方法计算有多少盒饮料。有的用点数的方法算：“1、2、3……12、13，一共有13盒。”有的用“接着数”的方法算：“9、10、1

2、1、12、13，一共有13盒。”有的用凑十法算，先放进一盒凑成“10”，然后得出“10+3=13”。情景图旁边还加了一句话：你喜欢哪一种方法？教材的编写意图是让孩子在多样化计算中，体会哪一种方法最优化。这样设计的初衷可以说是非常好的。　　实际教学效果是怎么样的呢？我对这节教学内容采用不同的方法在四个平行班上课。结果发现，我调整教材内容，让学生进行计算比赛，学生不约而同发现用凑十法是最简单的方法，于是我让他们选择最优化的计算方法——凑十法来计算，并加以巩固练习，学生计算准确率远远高于其它按照新教材上的班级。其原因是低年级学生还没有形成辨别能力，老师让他自己选择喜欢的方

3、式计算，他可能选择最容易出错、也是最麻烦的方法来计算。我们学习计算的本质，就是提高计算水平，说简单点就是又快又准。　　为了实现数学生活化，一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，图上还经常出现多个对话框，小学一年级的学生有多少能明白题意呢？没办法，低年级的数学老师上课只好用大量的时间来让学生理解图意。比如学习加减混合，其实，真正的知识点学生早就懂了，类似“6+3—4”这样的计算题对于学生来说是太简单了，但是教材安排了很多情景图，学生不在老师的反复讲解下，能看懂并列出正确算式的是微乎其微。所以，上课时，老师总这样讲：“你们看，这些鸟翅膀向这边，是飞来的，这些

4、鸟头朝那边，是飞走的。”有时，老师自己讲得都觉得很可笑。　　天天训练类似题目，师生不胜其烦，但是又无可奈何，因为考试是一定有根据情景图列式计算的。而且老师们发现，每次考试失分的不是学生不会做题，而是没有看懂所谓的情景图。出试卷的老师也是紧跟着教材来呀。我常想我们好像不是在教数学，而是专门练习看图说话了。真正的知识被掩盖了，花哨的东西是否过多了呢？　　教材编写重城市轻农村，售票、坐公交车之类的问题比比皆是。但是有多少农村孩子坐过公交车，到公园里买过票？我们再想一想，使用教材的是农村的学生多还是城市的学生多？数学书上大量的教学资源与农村学生的实际脱节，带来的弊端显而易见

5、。　　有人可能会说，教材是主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教师应根据自身实际，创造性地“用教材”而不是简单地“教教材”。我们试想一下，在师资严重缺乏的农村，有多少老师能有时间、有能力自己去编写教材？我听过一位农村老师上关于“加减混合的应用”的随堂课。他用了好长时间把书上的图画在了黑板上，然后让学生看图列式，全班没有一个学生列对。没办法，他把图的意思重新讲一遍，告诉学生哪是前门，并说站在旁边的人是准备上车，然后又告诉学生哪是后门，站在车旁边的是下车的人。等他好不容易讲完了，再让学生们说一说怎么列式，结果学生还是一脸茫然，根本不知道怎么入手解题。教师讲得汗流浃背，学

6、生听得是一头雾水。农村的孩子没有切身的生活经验，他们连题意都不懂，叫他们怎么做呢！　　当然，以一斑窥全豹，我的观点可能有失偏颇，但这些的确是我们的一线教师的真实想法。因此，面对新教材，我们有了这样的感概：数学课标教材，想说爱你不容易！　　中国教师报