建立超市式课型加大新课改力度（一）

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1、建立超市式课型加大新课改力度（一）　　张恍群建立超市式课型加大新课改力度（一）　　张恍群建立超市式课型加大新课改力度（一）　　张恍群江苏扬州市邗江区教研室　　新课程推进以来，一个重要的问题始终困扰着广大一线教师：在课堂教学中怎样才能让学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”？而现在的一些课堂教学更是叫人困惑不解：一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学，怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”？怎么还是教师牵着学生的鼻子走？教师怎么还是课堂教学的统治者，学生怎么还是处于被动地位？这类新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的教师产生什么影响，会将新课程改革引向何方？　　

2、笔者以为，这样的问题不解决，语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是，我们经过研究、探索与实践，根据新课程理念建立了一系列与传统课程有别的新课型，如超市式、抛锚式、新闻式、网络式、师徒式、小品式、切块拼合式……在几十所学校试上试教，受到较好的评价。　　超市式课型，简单一点说就是把课堂当超市，或者曰准超市。这种课型，一反老课程教师“做主”的传统，充分让学生“做主”。让学生选择学习内容、选择学习任务、选择学习方法、选择学习过程、选择课堂作业、选择评价方式，甚至选择教师的教学行为，以期充分地让学生成为课堂的主人，充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。下面通过本人在江苏省扬庙中学执教

3、的《寓言两则》一课，介绍这种课型，敬请行家同仁批评指正。　　老课程的课堂教学任务，都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知结构在办公室里制定的。超市式课型恰恰相反，让学生在课堂上选择教学任务。开始，学生不会选择，教者可以激发学生的兴趣，引导学生学会选择。　　师：我是一个理科老师，有人说理科老师不能教语文；但我可以跟大家一道学语文。　　师：我想请教你们怎么学语文才好？教教我有效的学语文的方法，好吗？　　师：笑，可能就是默认。学习一篇课文主要学习什么东西？　　生：要记得一些字词的音形义嘛。　　生：要理解一些文学常识嘛。　　生：要理解一些句子的含义。　　生：还有文章的思路

4、。　　师：听说我们现在第一册书只剩下第六单元没有学。这个单元的学习内容是丰富多彩的，有诗歌，有童话，还有短小有趣的古代寓言故事。这节课我们先学哪一篇呢？　　生1：《女娲造人》。　　生2：《女娲造人》一读就懂，新书一发下来我就看过了。学《蚊子与狮子》吧。　　生3：《蚊子与狮子》全是大白话，我看还是学习文言寓言《塞翁失马》吧。　　生4：不如学《智子疑邻》。　　师：为什么你要选《智子疑邻》呢？　　生5：有一年高考作文题就是拿这个寓言做材料的。　　生6：《智子疑邻》好是好，只是太短了。　　生7：那就把《智子疑邻》、《塞翁失马》放在一起学吧。　　师：大家说怎么样？　　生：好。　　既然把课

5、堂当超市，就应该尽可能满足学生的选择权，尊重学生的自主权。学生相当于顾客，可以自主选择自己所喜欢学习的东西。他们对自己所喜欢的课文，会投入意想不到的精力与情感去学习。这节课以后有教师质疑，学生在第六单元中选择了喜欢的课文，剩下那些不喜欢的课文怎么办？道理很简单，新课程是用教材，而不是教教材。有调查表明：国家级课改实验区78％的教师认为，自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适；完全按照教材教的只占3．7％。换句话说，把一本书教完了的教师并不一定是优秀的教师。　　上述课堂启动阶段，师生、生生进行了11次对话，教师问了3次。第1次启发学生选择，意在打开学生主动选择的闸门。

6、当一连4个学生表示了自己的选择之后，教师追问选择《智子疑邻》的原因，目的是防止学生陷入随意选择的误区。如果一味让学生自由选择学习内容，可能会造成难度、容量等方面的“失控”，依据维果斯基“最近发展区”理论，教师必要时可以进行适当的调整，以保证学生在“最近发展区”领域内发展。教师的第3次问话是征求意见，主要关注集体的选择意志，体现“少数服从多数”的民主集中制原则。　　为什么叫选择学习任务，而不叫选择学习目标呢？因为学习目标仅仅是学习终点的能力或行为倾向的变化状态，而学习任务则需要关注终点目标得以实行的先行条件。过去的教学设计，往往是教师根据自己的经验确定学习目标或学习任务，其实这种

7、先行条件的分析与揭示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确，就很难使学与教产生亲和力，也就很难完成应该完成的教学任务。　　教育心理学告诉我们，最有效的教学，是基于学习者的认知起点的教学。而学生学习新课的认知起点以及经验基础，仅仅靠教师来确定，未必恰当；单单由学生个体来选择也未必准确。让学生彼此协商，效果会好一些。再说，一个课堂就是一个小社会，人在社会中要学会合作，协商则是合作的一个重要方面，也是新课程教育的基本要求。　　师：对这两则寓言，我们应该学些什么东西呢？　　生1