通过专业教研基地提升区域中职教学质量

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1、通过专业教研基地提升区域中职教学质量　　随着职业教育教学改革步入深水区，职业教育教学研究迫切需要打破以学校为单位的现有格局，确立以区域专业为单位的研究新范式。这一新范式是将区域教学质量的不均衡转化为区域学校间教学质量的高位均衡发展；是将区域内专业建设的弥散型分离式架构转化为专业建设的集聚线性架构，从而实现区域职业学校专业建设的理性竞争，确保区域内所有专业的健康快速发展。区域职业教育专业教学研究基地作为一种全新的教研平台，正成为区域中职教学质量提升的新引擎。一、抱团构建专业联合体长期以来，各职业学校迫于生存压力，一味迎合社会需求，追求短期效应，专业

2、设置大而全、小而全，区域学校间专业设置高度同质化，湮没了学校的专业个性，加之学校专业结构并未有效关照区域产业结构，导致两者的吻合度明显偏低，严重影响了职业教育的功能发挥。专业建设中盲目迷信硬件投入，专业文化建设和其他专业软环境建设明显滞后。区域职业学校间缺乏有效的交流。都导致区域职业学校间专业建设成果无法有效共享，专业建设水平落差明显，专业教学质量深度分化，制约了区域中职教学质量的整体提升。建设专业教研基地，评选专业文化深厚，师资配备优良，专业教学成效显著，已经成为省（市）特色专业、品牌专业、示范专业的学校为区域专业教学研究基地，一方面可充分利用

3、这些学校的资源优势，发挥特色专业、品牌专业、示范专业本该具有的示范引领、辐射带动作用，以便区域内其他学校利而用之，效而仿之，学而化之；另一方面，也有助于教育行政统筹、协调区域专业布局，实现专业结构优化升级，从根本上改变各校专业大而全、小而全的现象，提高区域专业建设整体水平，使各校都有自己的特色专业、品牌专业，为区域专业教学质量整体提升奠定坚实基础。以南通市为例，依托相关职业学校，经过严格的专业评审，当地成立了电子电工、机械、化工、农业、计算机、财经商贸、数控、纺织服装、交通运输、土木水利、医药卫生、旅游服务等12个专业大类的教学研究基地，并以这些

4、基地为依托，形成了专业建设联合体。这一专业建设联合体是将区域内某一专业大类的所有相关专业联合起来，通过合并同类项，发展异类项，推动区域同质专业理性竞争，鼓励区域学校间专业错位发展，扩大区域专业X，形成区域专业链。实践证明，建设专业教研基地，使区域职业学校以专业大类为依托，抱团发展，是提升区域专业竞争力的必由之路。各校并没有因为专业机密的泄露而趋于一致，也没有因为资源共享而停滞或放缓专业发展的步伐；各校的专业特色非但没有弱化，反而由于同质专业的理性竞争而更为分明，各校的专业文化也并没有因为公开知识产权而失去个性，而是更为得体合身，专业机密的消失反而

5、成就了更多的专业专利。二、集结组建研究同盟军当前，职业教育教学研究迫切需要从广谱转向精专，由教师单一的坐（做）而论道转向以主题教研为主要形式的群而攻之，从常规的职业教育教学研究转向以专业为单位的专业化研究。在现实的条件下，以专业为单位开展教研存在诸多困难：一是职业教育专业门类繁多、课程体系繁杂，专业教研准星难定、重心不稳；二是区域教科研部门受编制、经费等限制，教研力量无法满足每一个专业、每一门学科的教学需求，区域教研对具体专业的指导心有余而力不足，甚至出现外行指导内行的尴尬现象；三是各职业学校虽然组建了专业教研组（学科组），但由于学校间、专业间教

6、师教研力量的差异，加之专业教师教学任务繁重，难以开展高水平的教学研究，专业教研组教研功能淡化，管理功能加强，行政化趋势日渐明显，更多地承担着上传下达的职责。可以说，目前职业学校的教研基本处于闭关自守、孤芳自赏的状态，教师的教研基本处于散兵游勇、各自为战的状态，以专业为单位的教研还处于空窗期，这直接导致职业教育教研水平的低位徘徊，导致区域学校间专业教学质量的不均衡。建设专业教研基地，吹响专业教师教学研究集结号，是提升职教研究品质、实现职教研究专业化的迫切需要。形成以专业教研基地学校为依托，以区域专业学科带头人为核心，以各职业学校专业教研能手为骨干，

7、以区域内本专业所有教师为基础的专业研究同盟军，实现区域专业教研全覆盖。在具体的实施过程中，为了更好的聚焦，每个专业大类确定2～3个研究基地，每个研究基地确定相应的研究方向。以南通市计算机类专业为例，该专业类组建了三个职业教育计算机专业教学研究基地，分别对应相关的研究方向，其中海门三厂职教中心承担的是计算机类对口单招教学，主要目标指向对口单招计算机教学质量的提升；启东中专承担的是通用计算机课程教学，以五课教研为依托，以两课评比为载体，全力提升全市通用计算机课程的教学质量；南通中专承担的是计算机专业技能教学，以提升学生技能水平为主旨，以计算机类技能大

8、赛为载体，使计算机类专业的技能教学水平再上新台阶。各研究基地都汇集了全市计算机相关学科领域的精英，他们有着相似的专业背景，相近的教学经历