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时间:2018-10-17
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1、教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有感教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有感教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有感 德国的教育家斯普朗格说过:教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。《母亲的恩情》是苏教版第四册教材中的课文。笔者教学这一课时,有几个细节,越是回味,越感芳醇。 细节一: 师:母亲,多么亲切的字眼,小朋友们,你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法? 生:妈妈! 生:娘! 生:香港人叫妈咪,我在家里也这样喊。 生:英语中叫mother。 师:对母亲,我们有不同的称呼,但天
2、下的母亲都有一个共同特征,那就是对自己孩子的无私的爱,谁来说说,在你心中,你的母亲是什么样的母亲? (学生用的修饰词语有:善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……) 师:我们真想把世界上最美丽的词语送给母亲,母爱伟大,母爱无私,让我们永远记住“母亲的恩情”,深情地读好课题。 细节二:学生读通课文,师范读课文。 师:课文哪些地方让你感动? 生:我听了课题“母亲的恩情”就让我感动。 ……(学生基本上把课文中每个句子都说了) 师:是啊,每个词语,每个句子都饱含着母子浓浓的深情,所以整篇文章读来那样动人。 细节三:教学“孟郊使
3、劲地点头”一句,师板“?” 师:为什么使劲地点头? 生:他虽然没有说话,其实他已经说了。 生:他点头,就表示答应妈妈了。 师:那他为什么不说呢?还要使劲地点头?再读课文。 生:他看见母亲的白发,快要哭了,他不敢说话,一说话,眼泪就会流下来。 生:…… 生:孟郊心里非常激动,所以使劲点头,他怕说舍不得母亲的话,会使母亲更加伤心。 师:千言万语,满腔激情都在这“使劲地点头”中了,来读好这两个句子。 细节四:教学“扶摸”一句。 师:谁曾经抚摸过你,抚摸你时,你有什么感受? 生:奶奶,曾经抚摸过我,抚摸过我的时候,我心里就暖洋洋的。 生:妈妈抚摸过我,抚摸我时,我感
4、到很幸福。 师:妈妈抚摸我是因为一一 生:妈妈抚摸我是因为妈妈爱我。 生:到我家来的客人也抚摸我,是因为他喜欢我。 师:老师也常抚摸你们的头(师动作),那是老师爱你们。我们小朋友也曾经抚摸过什么? 师:孟郊又为什么抚摸身上的衣服? 生:因为这是母亲做的衣服。 生:这是母亲一针针,一线线缝补起来的。 生:这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 生,母亲虽然不在孩子身边,可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 师:“注视”,谁也来“注视”一下? 师:盂郊怎样注视这母亲一针针,一线线缝补的衣服? 生:他深情地注视着。 生:他一边想着母亲慈祥的脸,一边注视。 生:他是一边想着母
5、亲缝补衣服的情景,耳边好像还有妈妈说的话,一边注视着的。 …… 师:想像这样的情景,体会此刻的心情,读好这些句子。 细节五:教学古诗部分。 师:夜深了,万家灯火渐已熄,可是母亲还在为儿子缝衣,让我们动情地叫一声(师,手指“慈母”)一一 师:母亲送儿到村口,殷切嘱咐(师引):儿子一一(生齐)你可要早点回来呀!声声叮咛,震颤着我们的心,让我们动情地喊一声(手指“慈母”)一一 师:母亲的恩情就像生生不灭的一一(生齐)太阳,而我们就像一一(生齐)小草,面对 操劳一生,如今满头白发的母亲,我们动情地再一次呼唤一一 师:慈母!慈母!!慈母!!!慈母(师引学生读古诗)一一 师:
6、闭上眼睛,想像你母亲的带着微笑的慈祥的脸。 师:轻轻地睁开眼,把这首古诗有感情地朗读,送给你自己的母亲。 师:再一次读读古诗,细细读每一句,然后读读前面的课文,哪些句子直接描写了古诗的内容? 一、是语言同语言的对接 课前,我让学生搜集描写妈妈的诗文,让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始,首先从“妈妈”这个亲切的词语人手,然后再让学生说说,自己的妈妈是怎样的妈妈。 学生通过原生态的课外阅读,陶冶情感,积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中,让爱的暖流再次升温。课堂上,“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后,
7、一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈,每一位学生都举了手。 从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”,再到课堂上学生的“口头语言”;从积累,到内化,再到表达,唤起了学生已有的知识、情感经验,最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩情’”又把学生引入教材文本的语言。 二、是情感与情感的交融 “课文哪些地方让你感动?”通过朗读,初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫,再加上文字本身的情感和语言的魅力,字里行间,无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲
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