浅谈高中语文新课改现状及应对措施

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1、浅谈高中语文新课改现状及应对措施：新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排一走进课堂就吸引了广大师生的关注，给人耳目一新之感。但进行一年多之后，带给我们很多的困惑，让老师们有点无所适从。　　关键词：新课改，语文教学　　[]：G623.2[]：A　　[]：1002-2139(2011)-18-0089-02　　1、新课改下如何实现教师角色的转变。　　传统教学中，教师是知识的权威，是教育活动的中心，新课改要求教师转变角色。

2、但许多教师仍然居高临下，在讲台上大唱独角戏。如何实现教师角色的转变，这仍是我们需要解决的问题。　　2、自主、合作、探究的学习方式如何实施。　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式要求学生通过合作，生生互动，达到取长补短、共同进步提高的目的。可是在我们的实际教学中却发现诸多问题：如分组很随意，目的不明确，活动时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有充分探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学生以自我为中心，不会倾听，无法进行相互学习。学习方式

3、由过去的“满堂灌”变成了“满堂哄”，课堂看似热热闹闹，实际上合作学习的收效甚微。　　3、教材篇目多与教学课时少的矛盾。　　新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的“累”

4、字，我们被这个大大的"累"字压得无暇去体味课改带来的益处。我们的困惑是，新教材，如果要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值到底有多大？不要说为了学生的“终身发展”，就是让学生的身心得以舒展一下也难啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实施过程中我们遇到的最棘手的问题。　　4、对语文课程三维目标的关系把握不够到位。　　新课程的三维目标即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”，体现了新课程的价值追求，教师要根据课堂教学目标和教学内容，把三维目标有机地整合起来，贯穿于整个教学过程中。我们的课

5、堂教学存在的问题是：情感态度与价值观的目标被突出，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断被弱化。　　5、课堂教学急功近利，舍本逐末。　　由于中考、高考的指挥棒，促使社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养：重抽象思辨能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说；重视考试成绩，忽视整体素质发展等，

6、没有完全落实大纲规定的教学内容。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，高分低能，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性。　　6、多媒体教学手段的滥用，弱化了课堂效果。　　在课堂教学中运用多媒体手段，许多教师课堂上用多媒体展示图形图像代替阅读主体即学生的想象，忽略了学生通过阅读理解语言文字感受文章思想感情这一过程，失去了学生丰富多彩的个性体验。多媒体教学手段的滥用，弱化了课堂效果。　　如何改变这种现状呢？　　　　　　一、教师的思想观念要转变。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师

7、对学生单向的“培养”活动，它表现为一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活动的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师与学生的关系成为：我讲，你听；我问，你答。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。因此，要求教师的观念要更新。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为

8、积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好地促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。　　　　　　二、要做到三个“优化”。即优化课堂教学设计、优化教学内容、优化教学方法。　　1、优化课堂教学设计。　　一是要做好教学分析，确定教学目标。教师一定要依据《课标》，在现代教育教