《邓稼先》教学设计

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1、《邓稼先》教学设计《邓稼先》教学设计《邓稼先》教学设计设计者：毛以斌　　设计简说：　　本文编排在人教版课标教材七第三单元——“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神品格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。　　【教学过程】　　一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这是许多可歌

2、可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、毛泽东、钱学森……这些划时代的“巨星”光耀中外。有一颗“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋——邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先……　　1．精选文中富含感情的句段，教师作示范朗读。　　2．教师指导朗读技巧等。　　3．学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”：读中国百年屈辱，读出满腔悲愤；读中国巨人站起来，读出扬眉吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作

3、者对稼先的赞语，读出热情赞美；读作者读信后“感情震荡”、“热泪满眶”，读出为民族自豪、为朋友骄傲的真情；齐读唐代李华的《吊古战场文》，读出苍凉悲壮；男生齐读五四时期的《中国男儿歌》，读出壮怀激烈；女生齐读《永恒的骄傲》，读出深切怀念。　　4．教师评说。　　1．师：下面我们运用“浏览法”来读课文的小标题。“浏览法”就是大略地看一看，把握大致的内容。小标题，就像这部“史诗”作品的“诗眼”，请大家浏览各个标题，说说这些标题各有什么特色。　　2．同学们活动。　　3．教师明确：　　标题一：对比历史；标题二：引用赞语；标题三：

4、人物对比；标题四：发出疑问；标题五：引用原话；标题六：引用唁电。　　4．教师小结：我们在这一过程中学到了拟写标题的方法，如对比、引用等。　　1．师：下面我们运用“速读法”来读课文。“速读法”就是1分钟500字，快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。请大家速读课文，分别用两个四字短语概括各节内容。　　2．同学们活动。　　3．教师评说并明确：　　①略说背景，引出人物；②纵观一生，鞠躬尽瘁；③横向比较，无私奉献；④澄清谣言，自强不息；⑤环境艰危，生死度外；⑥元勋千古，永恒骄傲。　　1．师：评说邓稼先形象是本课的教学重点。

5、下面我们运用“精读法”来评说人物形象。“精读法”即对文中精段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是从精段中提炼人物灵魂精髓；评说人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮点”，评出人物的“特点”，语言要简洁，评论要中肯，形式要多样。　　2．教师示范：　　“两弹”一雪百年耻，“一星”放飞千秋梦。横批：民族精魂。　　3．同学们精读，评说邓稼先：　　呕心沥血造“两弹”，鞠躬尽瘁报国家。横批：血荐轩辕　　“两弹”之父，民族之子　　“两弹”元勋，精忠报国　　他比奥本海默更拔尖　　忠诚纯正，坦荡大度，无私奉献　　4．教师小结。　　1．

6、师：把握文章特色是本课的教学难点，我们可用“比读法”来突破这一难点。“比读法”就是从不同的方面对两篇文章进行对比阅读的方法。　　2．师：请同学们从人物、选材、组材、结构、语言等方面比较课文与徐焰的《邓稼先小传》写法之不同。请同学们分小组合作研讨。　　3．同学们活动。　　4．教师评说并明确：《小传》按时间顺序行文，条理清晰，资料翔实，但选材庞杂，人物是“平面”型。　　课文的“神韵”在于创新：　　底蕴深厚。课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，开篇写百年国耻，中间引古文、歌词，增添了文化的厚度。　　诗化

7、材料。作者从情感角度酝酿、渲染、营造了一个诗意氛围，烘托邓稼先的精神情操，凸现了一个立体的光芒四射的形象。　　课文采用片断式结构，各节环环相扣，气韵贯通。　　语言平实，饱含深情，读来荡气回肠。　　全课收束。　　点评：　　这个教学设计表现出诗意盎然、细节精美、逐层渐进、手法新颖的特点。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五个教学环节目标明确、易于操作，让这篇三千余字长文的教学有了“抓手”，落实了单元教学重点；学生对五种阅读方法的学习，提高了教学效率。全课的教学思路严谨，自然、和谐。