课外泛读对英语专业学生词汇发展的实证研究

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1、课外泛读对英语专业学生词汇发展的实证研宄摘要：词汇在语言交际中具有重要地位。掌握足够的词汇对于英语专业学生是一个难点。本研究试图通过历时三个学期的课外泛读实证研究探索一种有效学习词汇的途径。研究结果发现，课外阅读英文小说可以帮助英语专业学生更好地巩固所学词汇，习得更多的伴随性词汇，同时也能提高阅读能力。关键词：课外泛读；词汇；伴随性词汇习得一、刖目词汇是语言的重要建筑材料，对于本族或非本族语言习得来说，词汇量是非常重要的。D.A.Wilkins(1972)指出：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。”McCarthy(1990)强调了词汇在语言

2、交际中的重要性，认为没有足够的词汇量，语法和语音再好也无法将语言知识和功能运用到可理解的、有意义的语言交际中去。研宄表明，词汇与语言技能的发展有很强的相关性。词汇是语言技能的基础，快速流畅的阅读有赖于词汇解码的高度自动化(Grabe，1991)；听力理解更离不开词汇的快速辨识；词汇也是口语交际的核心，语义信息的主要载体不是语法，而是词汇(王大伟，1997)；高水平的写作者往往具备较大的词汇量（马文惠、文秋芳，1999）。本研究通过一个实证对比研究，试图探讨课外泛读对英语专业学生课内有意识学习过的词汇的巩固和深化作用（词汇深度）、泛读过程中伴随性词汇习得（词汇宽度）的作

3、用和阅读技能发展的作用。二、研宄方法1.实验要求与问题设置该实证研究从XX年9月开始至XX年1月结束，历时三个学期，从XX年9月起在青海师范大学外语系实施，以XX级外语专业大一刚入校的A、B两个平行班为实验对象，A班为非实验班，B班为实验班。要求实验班学生每学期课外阅读两部英文小说，可选择自己感兴趣且易读的小说，遇到生词可用查词典、依据上下文猜测、运用构词法知识等多种策略解决，并把自己认为有用、重要的词汇记录下来读完后要求写一篇读书报告，汇报小说的主要内容、重要人物或事件分析以及读后的感受、学到的新词等，然后找时间向老师口头汇报，交书面读书报告。老师根据小说内容和读书

4、报告向学生提问，并记录其回答问题的表现。每学期期末，教师根据学生本学期所读小说的书面报告、页数和回答问题的表现给他们评分，成绩占本学期《综合英语》课程总分的20%。而非实验班（A班）不要求做任何课外阅读。本研究通过对比研究拟回答以下三个问题：问题1:泛读对学生在精读课上已经学过或正在学习词汇是否有巩固加强作用？问题2:泛读和其它三项任务（写书面报告、记录习得的词语和作口头报告）是否促成更好的伴随性词汇习得？问题3:泛读是否促进了学生阅读能力的提高？1.研究对象参加本次实验的学生有73名。A班（非实验班）38人，其中男生7名，女生31名；B班（实验班）35人，其中男生5

5、名，女生30人。这两个班级入学高考成绩的独立样本测试（IndependentSamplesTest）结果显示两班学生学习成绩没有显著差异（t=，p=»,从统计学意义上讲可以进行对比试验。2.测量工具的制作本研究采用三种工具测算实验结果：（1）词汇测试。由课文单词和课外（伴随性词汇）两部分组成。课文词汇测试主要是考察学生词汇知识的深度，所以测量方法采用Read（1993）的联想法（wordassociateformat）,但为便于客观地计算数据和方便操作，本研宄把此方法改变成从四个词中选出一个与之匹配的同义词，如，intricateA.difficultB.compli

6、catedC.invalidD.simple。测试的词语是在实验结束前从他们学习过的精读课《综合英语》中抽取的20个单词，再提供80个词，其中一个是同义词。课外词汇(伴随性词汇)测试主要是考察学生词汇知识的宽度，测量方法采用了Nation(1990)提出的词汇水平测试(VocabularyLevelTest)。但也作了调整，改变成：根据所给句子的意思和结构，从四个选项中挑选一个词来填空，使其意义完整，例如：Thedoctorsdonotthatthepatientwilllivemuchlonger.A.monitorB.manifestC.articulateD.a

7、nticipate。测试词语由120个较低词频的单词组成。要求学生们要从这120个词汇中找出与句子意义相符的30个相关词汇。以上数据用SPSS统计软件处理完成。(2)阅读测试。为了检验学生在课外泛读中阅读能力的变化，本研究选择了具有专业八级水平的四篇阅读文章，每篇后有五个多项选择题，共20个问题，30分，要求在30分钟内完成。(3)书面读书报告、口头读书报告和阅读小说页数。(4)问卷调查。要求学生阅读所给的陈述句，然后做出判断，从Stronglydisagree到Stronglyagree的五个选项中选择一项。问卷调查在实验结束后进行，以便进一步了解