语文学习中的学生发展性评价研究

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1、西北师范大学硕士学位论文语文学习中的学生发展性评价研究姓名：董宏强申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：石义堂2009-06语文学习中的学生发展性评价研究位的恢复，促进学生身心的不断发展，为学生的一生发展打下良好的基础是本研究以及在以后的研究中努力追求的目标。5语文学习中的学生发展性评价研究二．发展性评价理念的理论基础与实践特征学生评价是教育评价领域改革的重点，国内外教育工作者对此进行了大量研究，广泛涉及了学生评价的各个方面。发展性教育评价制度最先是由英国开放大学教育学院的学者在20世纪80

2、年代提出并倡导的。这一“发展性”评价理念已经广泛渗透于学生评价制度的改革中，以促进学生发展为本已经成为当代学生学习评价的重要价值取向。为了后面的内容探讨和研究提供便利，我们有必要从发展性评价的理念和实践特征方面对发展性评价理念有一个基本认识。（一）发展性评价的理论依据1．多元智能理论20世纪80年代中后期特别是90年代以来，西方不少心理学家在批评传统的智力理论和皮亚杰的认知发展理论这两种理论的基础上提出了人具有多种智力且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。随着人们对智力

3、认识的不断深入，特别引起教育界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGardner)于20世纪90年代提出的多元智能理论(TheTheoryofMultiplelntelligences)。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，体—动觉智力，自知一一自省智力，交往—交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语一语言智力和数理—逻辑智力更为广阔。加德纳认为随着研究的

4、深入可以增加和删减某些智力。1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。1999年，他又提出了第九种智能—存在智能。多元智能理论认为，个体的智能在其发展的不同阶段是以不同的方式显现的，对智能的评估和开发，就要以适当的方式进行。该理论重视个体之间智能组合的差异，鼓励教师应该设计出有较强针对性的课程方案，并按智能发展轨迹来指导教学，从而挖掘每个学生的潜能，培养学生的创造才能。“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，就破坏了多元智能的全部基础。”①

5、难能可贵的是，加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。“多元智能理论认为智力具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没好与差。每①(美)Howard.Gardner．多元智能(沈致隆译)［M］．北京：新华出版社，1999年，第211页．6 语文学习中的学生发展性评价研究个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而己。”①这一理论向注重评估学生智力的传统评价观念提出了挑战，给教育评价带来了新活力，提供了新理念。这说明，对学生

6、的评价应该从智力的各个方面、采取多种形式、在不同的生活和学习情景下进行，并以此为依据选择和设计适宜的有针对性的教学内容和教学方法，使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。这就要求教师的教育教学应该以促进学生发展为最终目标，从多元的角度和不同的层面去看待每一个学生。2．后现代主义理论后现代主义是一种以西方发达国家二战后进入现代社会为背景，以反思、批判近现代主义文化、理论取向与基本思维方式等为基本特征，以新的话语和形式解释世界为特点的文化思潮。后现代主义的主要理论观点包括：强调反思与

7、批判现代性；反对中心主义，提升非理性主义；倡导多视角、多元化的方法；推崇对话，强调不确定性和差异性。后现代主义的理论观点反映在教育领域，称之为“后现代主义教育”，其内涵可以归结为：后现代主义教育强调全体公民要接受教育；强调每个人一生都要接受教育；在教育的方法上它强调受教育者应该具有鲜明的主体性、个体性并注重人文精神的培育等；在教育内容上它强调综合知识和基础知识的教育等等。后现代主义教育思想强调多元化、尊重个体差异、主张开放教育、重视平等、倡导创新、否定等级。后现代主义强调学生的个别差异，注意学生的主

8、体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。后现代主义给学生评价提供了新角度：每个学习者都是独特的个体，教育教学不能用绝对统一的标准去度量和评定学生的学习水平和发展程度。教育者要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注重结果，更应注重过程。评价不但是对学生现时学习和发展状况的价值判断，而且评价应该是学生进行下一步学习活动的起点。3．人本主义教育思想人本主义思想反映在教育领域便形成了人本主义教