论初中科学教材的设计

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1、论初中《科学》教材的设计浙江省教育厅教研室方红峰我国在普通中学系统开设理科课程，一般认为是始于清政府颁发的“壬寅癸卯学制”，在近百年的科学教育中，初中阶段的理科课程基本是以分科的形式进行的。在20世纪30年代，受杜威、孟禄（P.Monre）和帕科斯特（H.Parkhurst）等美国教育家思想的影响，我国初中理科课程一度采用了综合课程的形式，但很快被分科课程所取代。20世纪70年代以来，国际范围内综合科学课程发展十分迅速。到了80年代末，我国教育界开始对课程综合化进行深入的理论研究，并有东北师大附中（1986）、上海市（1986）以及浙江省（1987）等地先后编制了初中综合科学的教材进行实验

2、，其中的浙江省成功地在全省范围推广并使用至今，是规模最大和影响最深的一个范例。在世纪之交的1999年6月，我国政府根据21世纪经济社会发展的要求，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务，于是新一轮基础教育课程改革开始启动。在新课程改革中，明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，……”[1]，为此在初中阶段开设《科学》课程并颁布了课程标准。《科学》（7~9年级）课程标准（实验稿）》[以下简称《标准》]是我国历史上第一

3、个由国家教育部颁布的综合科学课程标准，因而也具有划时代的意义。作为率先尝试开设综合科学课程的浙江省，申请了编制初中《科学》课程的项目，目前教材已经在多个国家级和省级实验区试用并得到认可。本文旨在探讨如何根据新课程改革的目标和理念以及课程标准来设计和编制初中《科学》教材，并与同行商榷。一、《科学》课程的目标从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看，中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标，即培养具有科学素养的人。自1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定，其目标一般地说是给予每个人适应改善生活质量所需的

4、知识、技能和态度。[2]这个观点已越来越得到各国从事科学教育人士的赞同。对此英国皇家学会在1985年指出“改进公众对科学的理解是对未来的投资，这种投资能够成为促进国家繁荣、提高公共和个人决策质量、充实个人生活质量的重要因素”[3]；美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员，也取决于具有科学素养的民众”，为此《美国国家科学教育标准》着眼于实现“每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。”[4]的目标。基础教育阶段的各门课程，都承担着提高国民素质的任务，它们只是各有所侧重，但既有分工更有合作，构成一个整体的课程结

5、构。初中《科学》课程是义务教育阶段一门十分重要的课程，它的任务更多地指向提高国民的科学素养，因此全面提高每一个学生的科学素养就成了《科学》课程的核心理念。1．《科学》课程的目标本次制定的《标准》也将提高每个学生的科学素养作为科学课程的总目标，强调通过初中科学课程的学习，学生能：①保持对自然现象较强的好奇心，养成与自然和谐相处的生活态度；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；②了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；③增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养

6、创新意识和实践能力；④了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。《标准》所规定的目标实际是从科学探究；科学知识和技能；科学态度、情感价值观；对科学、技术与社会之间关系的理解等四个纬度，规定了科学课程的任务。2．扩展和突破这种定位与以往的理科教育目标相比有较大的扩展和突破，表现在：①体现了科学教育共同趋势——精英教育与大众教育的统一。无论国际还是国内，科学教育都走过同样的路，即从精英教育，过渡到大众教育，再趋向于精英教育与大众教育的统一。也就是从强调培养科学家，过渡到培养“合格”国民，再趋向于提高每个国民的科学素养。②从知识本位走向科学知识、科学

7、过程、科学文化的统一。以往的理科课程的教育目标基本定义为学科的基础知识、基本技能和思想教育。很多事实和证据表明这种对科学教育的目标界定是不能满足当代社会发展的需要的，如中国科协在1992年、1994年、1996年、2001年依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养进行了四次调查，前三次调查的结果基本一致，我国公众具有基本科学素养的比例仅为0.3%（1996），美国为6.9%、欧共体为4.0%（均为1990年结果）